在“动”中打造鲜活的语文课堂

摘 要：低年级学生上课好动、注意力不易集中、“开小差”的时候比较多。针对低年级学生活泼好动、自觉性和自控性差、有意注意的时间短的特点，要让低年级学生积极主动地参与到学习的活动中，使学生享受到学习的乐趣。

小学低年级学生大多好动，注意力不易集中，上课时很容易被一些奇特或自己感兴趣的东西吸引。表现为：思想不由自主地 “开小差”，注意分散，做小动作。这些表现往往会令老师头疼，总想让他们动而不乱动，也就是要让他们真正地、有效地“动”起来，使课堂鲜活起来。那么，我们要怎么办呢？以下是我平时的几点做法。

一、语言描绘情境，让孩子们眼睛看过来

老师的语言是课堂中重要的传授媒介，如果一个老师的语言富有感染力、引导力，课堂效果自然会好。老师要运用指而不明、开而不达、引而不发的语言，对课文内容情境加以描绘，唤起学生自主学习的动力和求知欲。如在教学《赶海》一课时，我以充满生活情趣的导语入手：“同学们喜欢大海吗？想去浩瀚的大海边走一走、看一看吗？我们走在松软的沙滩上，看那碧波浩淼的大海，吹着轻柔的海风，不时还有几块五彩的贝壳闪现在你的眼前，这是一幅怎样的画卷呀，这样的美景是不是会让你心旷神怡呢？如果我们一起在海边游玩，大家能分享一下你的心情吗？”学生被老师精彩的描述、动人的语言迷住了，好像被带进了一个真实的情境中，身临其境，一个个充分发挥想象，畅谈大海的宽广无边，谈自己此时的心情感受，他们那童真无邪的脸上，充满着对大海的憧憬。这时，鲜活的课堂有了良好的开端，为后来的课堂教学打好了情境基础。

二、图画展示情境，让学生画起来

在学习《月亮湾》一课时，本人出示挂图让学生体会月亮湾的美丽，孩子个个露出惊喜的表情，“多美呀！”“真漂亮！”“我多想去那里呀！”……鲜艳的画面强烈刺激了孩子们的视觉，他们尽情地表达着自己内心的想法。此时，我让学生再在课文中找到描写月亮湾美丽的句子，孩子们很快动起笔来，他们的用心找句子说明了“美”对他们的影响是大的，比他们在课桌里玩小东西有意思多了。

从这个片断中我明白了，我让孩子们画的不仅仅是一幅静止的画面，我给的是一种贴近学生生活实际、能勾起他们想象的情趣与情感渲染。同时，孩子们也在绘画中充分“动”起来，他们的观察、想象和回答是那么的新鲜，让老师和其他学生意外地学到了丰富的知识，活跃了课堂气氛，再次激发学生的自主感悟，迸发独特的思考，整个课堂其乐无穷，充满鲜活之感。

三、角色再现情境，让学生演起来

课堂中每一个人都是一个角色，但对于表演者，只有把自己的思维、情感自然地投入对课文内容的感悟中去，对课文内容加以理解，这才是一种自主内化的过程，也是学生个性生成的过程。如果能产生这种角色的深入，把课文内容表演出来，用自己的语言行动个性化地展现出来，就能加深对课文的理解，就会加深对作品的体会和感悟，学生的个性和才能就能得到充分体现，并且在活泼生动的学习体验中个性得到充分发展，能力得到充分发挥。例如课本中的《三个小伙伴》《狐狸和乌鸦》等都是情节十分生动的故事，适合学生用表演来完成故事内容的再现，同时也迎合了孩子们喜“动”的特点。其次，对于欣赏表演的学生而言，欣赏静止的文本，自己的感悟较平面单一化；而欣赏人的独特感悟，会产生崭新的独特体验，从而使其带着批判的眼光和心态去鉴赏。

四、音乐渲染情境，让学生唱起来

音乐具有特殊的功效。学完《乡下孩子》之后，我播放了《走在乡间的小路上》这首歌曲，让他们边听边唱，并要求他们思考“你仿佛在这首歌中看到什么？”学生们个个陶醉在音乐之中，听音乐的过程中，有的学生迫不及待举手发言，有的控制不住告诉同桌，此时，通过对音乐的一番熏陶，学生们自觉不自觉地沉浸在歌曲中，是多么投入，多么陶醉！就是这音乐，对孩子们心灵进行了一次充分洗涤，积极的心理暗示对他们起到了关键性的作用，让他们的思绪朝着一个方向努力！

生理学研究表明，小学生在识记过程中，他们的手和嘴等多种感官同时参加活动，就能使大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹。在课堂上，教师可以走到孩子们中间，与他们一起唱唱跳跳，一起动起来，缩短师生间的距离。这不仅使孩子们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。通过“做”，让孩子们充分地“动”起来，通过“动”，让孩子们充分“做”起来，这样让他们丰富学习经验，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中发展语言技能技巧，真真实实地让我们的语文课堂鲜活起来。

（作者单位：江苏省南京市江宁区铜井中心小学）