把握文本特点,落实语用训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。它显然传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。因此，教师在解读文本的时候不能仅看到文本的思想内容，更要关注文体样式；不能仅看到文字表面承载的言语信息，更要看到文字背后隐匿的言语形式，领略语言的魅力。那么，如何把握文本特点，落实语用训练呢？我在教学实践中做了以下尝试：

一、巧用文本――抓字词表达，落实语用

【案例】《陶罐和铁罐》一文中“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！铁罐（ ）说“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：这时铁罐又是怎样的态度？课文中没有任何提示，大家想一想这次他会怎样地说？注意这个时候他比原来更生气，更恼怒了。

生1：暴跳如雷。

师：你形容得真好，能把这个词语带进去读一读吗？

生2：火冒三丈。

师：你也把这个词语带进句子中读一读。

师：像怒气冲天、大发雷霆、气急败坏这些词语也能用来形容这时铁罐的态度。

生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……

感悟：“能力并不是一会儿就能从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”这是叶圣陶说的。三年级的学生已经积累了一定的词语，但怎样运用仍是一个需要突破的难关。怎样突破？让学生经历一个尝试运用的环节是最重要的方法之一。同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。教学中，根据文本特点，设计训练学生根据情境恰当运用已积累的词语，从而让学生从积累到理解再到会运用，也是学会运用语言的一道重要关卡。

二、精用文本――做留白练习，落实语用

【案例】如教学《钓鱼的启示》一文时，抓住文中两次留白，让学生展开想象。第一处：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（心想：

）然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”让学生联系文段想象此时的父亲会在心里想些什么？第二处：“我再次把乞求的目光投向了父亲。”在理解“乞求”后，顺势问道：此时此刻，我可能会对父亲说些什么，父亲又会怎样说呢？在完成这两处留白时，学生在阅读的基础上进行合理的想象，可以用说的形式表达，也可以用写的方式表达。这样，将读说写恰当地结合在一起，既体会了文中内容，又锻炼了学生的想象能力、口语表达能力以及写的能力。

感悟：语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。读写结合关键要做到读与思、读与说、读与写的相互配合与相互促进。教师在操作时应创造性地运用，做到“精用文本，因课制宜，合理安排”。可以在文本的“留白”处写。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，适当地让学生依据文意发挥想象，对课文进行延伸拓展。

三、妙用文本――展说话训练，落实语用

【案例】《陶罐和铁罐》一文，当教学完故事的第一个场景后，师：铁罐这样奚落陶罐，御厨里的伙伴实在听不下去了，纷纷站起来说话了。他们会说些什么呢？师（出示课件）：

铁锅大叔第一个站起来说：“ 。”“ 。”勺子妹妹也站起来说。

盘子弟弟有点着急了，它说道：“ 。”

感悟：一篇课文只是提供给学生的一个范例。课堂上，根据学生的不同年龄特点，结合不同文本内容，巧妙地设计说话练习，也是落实语用训练的重要方法。在本课之前的教学中，已经引导学生进行了多种形式的朗读对话，使学生的理解进一步走进了文本，进入了角色。学生在潜移默化中形成了语感，习得了语言。因此，还原故事场景，寻找学生的兴趣点，拓展文本，进行说话练习这一教学环节就水到渠成了。另外，设计这样的练习也是对学写提示语的巩固训练。

四、善用文本――行读写训练，落实语用

【案例】《陶罐和铁罐》一文教学结束时，师：同学们，我们每个人都有长处和短处，不能拿自己的长处和别人的短处比，在生活中我们也要做一个谦虚的孩子。

师（出示课件）：你们看，就像汽车和自行车，钢笔和铅笔，筷子和勺子，他们都有自己的特点，那他们之间会发生什么故事呢？请你选择一组物品仿照课文写写他们的对话。

感悟：童年是最具有想象力的年龄，如何扶持他们的自由天性，最大限度地调动想象的潜力，挖掘其内部灵性，使其更大地生成和发展，这是教育的目的和责任所在。故事无论对于哪个阶段的学生，都是喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。语文学习强调“得法在课内，得益在课外”。在课内把握语言形式，目的在于引导学生将言语智慧迁移于日常的言语实践活动中，促进学生言语表达能力的提升。本环节的教学中，出示了几组日常生活中学生比较熟悉的物品，让学生仿照课文写一写他们之间的对话。当学生准确地把握了言语特质后，教师精心选择内容，拓展空间，引导学生有重点地进行写话练习，深化文本解读，实现读写迁移，从而提升学生的读写能力，提高学生的语文素养。

总之，作为语文教师，我们应该站在课程高度，凸显语用，依据年段，分层落实，把握文本的不同特点，用“课文”教“语文”，教“语言”，注重读法、写法、学法的巧妙融合，培养学生的语言意识，提升学生的语用能力。