一项关于抄写词语的尝试与思考

抄写词语是语文作业中最常见、最基础的作业，关于抄什么、怎么抄、抄几遍的讨论不少，也延续了很多年。不过，大家还在困惑，怎样才能提高抄写词语的效率。这里的效率是指默写及实际应用时的正确率。笔者就这个问题，也做了一些粗浅的尝试。

一、抄写词语的初级阶段

通常老师们的做法是先抄写后默写，以默写来检验抄写的效果。这一模式中也有几种不同的做法：

（1）老师确定抄写内容，也就是根据教师经验判断抄写词语的必要性。好处是教师能结合现有学情，比较有针对性地选择；不足是因为老师仅凭个人判断，缺乏个性和灵活性，不能体现因材施教的原则，使一部分能力较强的学生一起被捆绑起来，高耗低效。

（2）学生自主选择抄写词语，给了学生一定的自主空间，能结合个人情况有目的地练习、识记，但是也有放任之嫌。事实上的确有一部分学生钻了空子，有甚者就挑“大山”“小路”这类词语以应付，根本达不到抄写的效果。

（3）老师指定必抄的词语若干，学生再自主选择一小部分，达到规定的数量。这一方法好像克服了前两种的弊端，但学生仍然缺乏选择权，尤其是一些学习效率高的学生，抄写词语对他们来说仍有浪费时间之嫌。

以上方法也是我在语文教学中反复尝试的，三年级基本上还是由老师确定抄写内容，四年级以上可以有部分选择权。不过，抄写词语仍是一项基本固定的作业，也成为了一种模式与思维定势，从没有学生质疑过。但是，从实际默写情况来看，效果也保持在原有的状态，未见明显提高。

二、抄写词语的升级阶段

我反思，抄写词语的目的是什么？肯定不是为了让这本“规定要有”的本子上密密麻麻，以此来证明教师的教学进度，最终目的是学生掌握了，不写错了。那么，抄写就是一种手段，希望通过多次重复来达到记忆的效果。如果学生没有这样的认识，没有更好的方法，没有识记的动力，抄多少遍都达不到预期的效果，所以才有了老师们讨论抄几遍的问题。

我觉得，即使不抄写，只要能默写正确就行了。记得我中学三年最骄傲的就是没做过英语作业，当然不是我一个人不做，而是大家都不用做，可是班级的英语成绩总是年级第一。其实，虽然没有抄写单词、课文这样的机械作业，而我在背诵上花的时间远多于抄写，因为每堂英语课都要听写单词、词组、句子，还要被点名检查预习情况，天天如此，谁也不敢大意。由此我想，在语文学科抄写词语上是否也可以借鉴？

（1）进一步做法是彻底放手，划出一部分词语，让学生自己决定要不要抄写，但是默写内容绝不限于此。选择先默后抄的，当默写全对后可以得到双倍的奖励，即抄写本和默写本上同时得到“大拇指”，当默写有错后除去必要的订正，抄写本上补做词语抄写；选择先抄后默的，若默写正确不再奖励。因为我的目的是希望学生选择不抄写，鼓励自主学习，能提前准备，不光要有挑战的勇气，更要有解决的办法，比如读书更注意细节，对形象不够清晰的字词能做针对性的巩固复习。

调查显示，40人中有26人觉得喜欢这个方法，并且19人觉得较之以往正确率有提高。认同的学生觉得，这给了他们很大的选择空间，他们不但能根据实际掌握情况来确定是否抄写，甚至可以根据当天的作业量情况进行一些调整，以减轻一点负担；并且因为没有挑战次数的上限，即使默写有错了，还能继续尝试，没有压力，不受打击。但是不足之处是，部分学生缺乏挑战精神，即使有能力也放弃尝试，这一方法对这部分学生没起到促进作用。

（2）先默后抄。为了让一部分没有勇气的学生也体验到不抄写的“”，我对之前的抄写方式又做了改革。这个做法彻底颠覆了原有的顺序，不管愿不愿意都要提前准备，以默写后结果为是否抄写的标准，且以默写内容为抄写内容。这让有能力没勇气的学生感受到了好处，认识到了自己的水平，觉得被推了一把，很欣喜，但同时也挫伤了一些“冒进”的学生，觉得准备没了方向，不知从何着手，加大了难度。调查中也有“不领情”的学生，他们觉得自己很被动，事实上他们是很愿意抄写的。调查显示，40人中有23人赞成这一方法，13人认为正确率有提高，主要反映失去了选择的自由。更多的学生喜欢有自由选择的空间，就像自助餐总是受欢迎一样。事实上，就我批改的情况来看，这两种方法的效果差别不是很大。

我认为，决定正确率的不是先抄或后抄，而是态度与方法。回回没有进步的挑战意义不大，有能力却不敢挑战的进步有限。在与学生的交流中，我向学生讲解了以上两种做法的出发点，帮助学生一起分析默写错误的原因，提出一些提高默写效果的方法。不论哪种方法，想要获得成功都离不开前期的充分准备，比如：默读不能完全取代大声朗读；读书时要眼和口配合，一字不落地看和读；对字形印象不够清晰的要着重复习，也可以自己抄写。

三、抄写词语的转型阶段

不管是抄写还是默写，我觉得单一的听写词语只会让学生又回到最初机械的状态，因此在默写的内容上要有转型。

通常，我除了挑选学生易错的词语进行听写，还会提出些小问题，如：课文作者、出处，作家的代表作，写出某个词的近（反）义词，用文中的词语概括人物，写出作品的写作手法等。回回都有意外的默写，给学生提供了这样的信息：学习是综合的、全面的，知识的掌握也应该是融会贯通的。在经常性“出难题”后，不少学生变聪明了，他们不再是单一地关注文本，能结合课堂学习和笔记做一些简单的知识整理了。每一次默写都成了一次知识梳理。

四、关于抄写词语的一些思考

（1）兴趣是个好老师。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。有了兴趣的引领，学生就能较为容易地投入到学习的状态中，并保持较长的注意力。从前面对不同抄写方式的调查中反映，虽然学生对方法的认同有差异，但是大多被调动起来了，参与到对方法与结果的关注中，乐于提出自己的见解与想法。调查讨论本身也是对学生情绪的一种调动，学生看到老师对这一细节的重视，引发了好奇，主动要求加入实验的队伍里来了。学生要成为学习的主人，激发起他们的兴趣、热情是很有必要的，让他们感到学习有挑战，有创意，就会投入进来，即使是看似简单的抄写词语。

（2）竞赛是个好方法。

有兴趣，还要保持住。利用多数学生积极向上的心理，顺势引导到学习竞赛中，保证人人都有能力参与，给予大部分学生成功的可能性。平时根据实际默写、抄写情况给予“大拇指”认证，期末统计给予“大拇指”总数，向保持前列的部分学生颁发有特殊意义的奖品。在精神与物质的双重奖励，没有几个会不心动的。也正因为有了竞争，才能在集体中营造向上的学习氛围，不断促进学生全面的提高。

（3）明确目标很必要。

奖励是较低层面的追求，如果学生能逐渐明确了学习真正的意义与价值所在，就从根本上保证了学习动力的后续。因此，在前面两项措施的实施中，教师要引导学生追求更高层面的目标。而这也是学生自主学习的重要保证，如同山顶飘动的红旗，引领着一群登山者向上攀登。在阶段总结时，教师对学生的评价要从“大拇指”的数量转向其意义，看到这些获奖同学取得的进步，收获的成功，帮助一小部分学生认清方向。

（4）掌握方法尤重要。

学习的方法就是捕鱼技术。有了方法，还可以举一反三，以此类推。所谓的“差生”除了态度原因，主要差在方法上。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”即使是抄写词语这样看似简单的学习任务，不同的方法指导收到的效果是明显不同的。低年级的语文课堂上，总会有十来分钟完成字词教学环节，在教师的指导下，学生认识字的结构、部首、间架，在田字格中认真规范地书写。而到了中年级，这方面的关注就弱了，到了高年级基本属于放手给学生自学了。但是就算是高年级的学生，在字词学习上有了一定的自学能力，仍然需要教师的点拨，不仅要写对，还要写漂亮。最新的《课标》里对语文课书写也提出了明确的要求，不论哪个年段，都要强化写字教学，课堂里要留足练习时间。若将从低年级延续而来的字词教学坚持下去，学生在区分形近字、音近字等方面的能力得到强化，逐渐内化成自己的认知能力。