“刻意练习”理论在初中英语词汇教学中的运用

【摘要】词汇教学是英语教学中一个重点，其重要性不言而喻。怎样通过有效途径的达到真正教学目标，让学生能切实掌握英语的语言能力，专家和同仁在此付出了艰辛的努力进行探索研究。

【关键词】刻意练习 初中英语 词汇教学

一、英语词汇教学困惑

在早读或课前通过带读、讲授词义的方式让学进行机械式读记单词。这种词汇教学方法虽说在短时间内能将词汇的音、形、义记住，但缺少词汇在语用情境交际活动中的针对性训练，学生容易出现“记得快记得更快”的现象。这离《义务教育英语课程标准》中明确指出初中生应学会使用1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配的要求相差甚远。

本文依据多年的初中英语词汇教学经验，将“刻意练习”理论引入课堂教学，设计刻意性的情境活动来突出词汇的语用交际功能，以此探索新的初中英语词汇教学方法。并要求学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，能运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

二、刻意练习理论

根据Ericsson（1993，1994）的观点，我们可对“刻意练习”作如下界定：“刻意练习”是指那些由教师、指导者或个体专门设计，用以改进个体当前的行为水平，对个体最终成就起决定作用的长期的、特殊的训练活动。需要特别强调的是“刻意练习”不是一种训练方式，而是一系列特殊训练活动。指导者或个体自身需要设计一些针对性的训练活动以便个体行为水平的改进获得最大化，这种活动即为“刻意练习”活动。

三、“刻意练习”在初中英语词汇教学中的初步尝试

笔者依据多年的初中英语词汇教学经验，拟以《新目标》九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a-3c中的词汇教学为例，探讨基于“刻意练习”理论的英Z词汇教学的具体实施。

1.“刻意”速读达成目标词汇的初识。在开展阅读教学前，让学生快速阅读文本（3a），在文章中标识出生词：folk，goddess，whoever，steal，lay out，dessert，garden，tradition，admire。接下来让学生以小组合作的方式，按发音规则进行生词的拼读。最后叫几组学生朗读生词，全班同学进行校对。

学生通过这个活动快速找出文章中的生词并标识出来，直观、清晰地知道本课时的重点词汇，从而使学生注意力高度集中，形有有效的学习时间。在小组合作学习中，借助学生间的互助达到生生间的及时反馈，有利于及时发现并纠正错误，提高学习的效度。可见，利用“刻意练习”中的“持续得到有效的反馈”和“注意力高度集中”两个特征，能让学生高效地达到初识目标词汇的目的。

2.“刻意”自主求得目标词汇的掌握。在阅读中，笔者设计以下两个活动帮助学生掌握词汇的语义及在具体语境中的用法。

活动1：结合上下文找出与单词对应的英文解释。

Match the words with the correct meanings：

lay out take something without permission

steal a piece of land next to your house

admire sweet food eaten at the end of a meal

根据贝克，麦考恩，库肯（Beck，Mckeown，Kucan，2002）对单词的三个层次划分要求，教师应把第二层次即常用的、帮助读者理解篇章的词作为讲授重点。因此，笔者将上述单词确定为本课时需要重点教的词汇。学生阅读文章，结合下下文找出与单词对应的英文解释。通过这个练习，学生对单词的掌握从音、形过渡到词义的理解，同是也有利于培养学生的英语思维能力。

活动2：看图造句

在阅读活动中，笔者根据文本内容，设计与内容相关的图片，让学生根据图片用活动1中的重点词汇造句。同时，提醒学生他们的句子可以与故事内容相同，也可以发挥想象自由造句，言之有理即可。

笔者在课堂教学中发现，学生对看图造句非常感兴趣，不但能迅速把文本中的相关句子说出来，很多学生更喜欢自由发挥，常常妙语连珠，使课堂妙趣横生。

例：当学生看到这张图片时，他们分别给出了以下例句：

A boy is stealing money.

Mike often steals his father’s money.

John stole some money from his parents，but now he feels very sorry for it.

It’s a bad manner for children to steal anything from others.

教师设计两个具有明确的目标和计划的活动，使学生在整个学习过程中高度集中注意力，所有的练习都发生在“学习区”，围绕目标词汇开展高度针对性的练习，并使之重复化，达到知识的熟练与内化，符合利用“刻意练习”的四个特征的要求。

3.“刻意”入境获得目标词汇的内化。在师生完成文本解读后，教师引导学生使用本课时所学的单词，以“嫦娥奔月”为话题写一个简短的介绍。当学生在介绍时，其他学生记录听到的目标词汇，最后请学生把听到的目标词汇写在黑板上，其他学生进行适当补充。

以下是其中一组学生的介绍：

Do you know Chang’e？ There is a famous traditional folk story about her. Chang’e was Hou Yi’s wife. One day a goddess gave Hou Yi medicine after he shot down the suns. However，Pang Meng wanted to steal the medicine because if someone drank the medicine，he would live forever. So Chang’e had to drink it in order that Pang couldn’t get it. Then she flew up to the moon. Hou Yi was very sad. One night，when the moon was very bright and round，he laid out Chang’e’s favorite desserts in the garden，and hoped to see his wife again. Now people get used to admiring the moon on Mid-Autumn Festival. It has also become a tradition for Chinese.

在这个活动中，学生不仅在音、形、义上又一次达到了目标词汇的习得，而且对语篇也有一个整体的再现与思考。这既是一个针对性强的重复练习，也要求学生时刻保持注意力的高度集中，把词汇学习融入到具体语境中，完成了知识的内化，达到了很好的学习效果。利用“刻意练习”的“高度针对性的大量重复练习”和“注意力高度集中”两个特征，设置重复性练习活动，提高学生在语篇中运用目标词汇的能力。

4.“刻意”反馈促成目标词汇的输出。根据“刻意练习”理论，教师可以通过大量的重复训练式任务对学生的语言知识技能进行刻意练习，引导学生将目标词汇与话题巧妙地结合起来，注意故事的趣味性，能使学生的语言学习更生动、有趣，学习效能更高，从而使学生最终有效地掌握词汇的音、形、义及具体用法。利用目标词汇编写一个故事，这样的目标词汇输出方式也是一个高度针对性的重复练习，把“刻意练习”延续到课外学习中，让学生在课后依然能集中注意力进行词汇的“刻意练习”，再一次在重复练习中提高学生的综合语言运用能力。

综上所述，我们教学工作者教学的目的就是要提高学生的学习效率。因此，教学设计者尽可能让学生在“学习区”内进行针对性强的大量重复练习，使学生集中注意力有效地学习，同时教师在学习过程中随时给予学生有效的反馈，通过“刻意练习”达到词汇的习得。以上所罗列的案例只是笔者的一些尝试，虽然收到一定的效果，但是真正符合语言学习的规律，有待于实践中的探索、检验。

参考文献：

[1]田秋香.词汇刻意学习和词汇附带习得对比研究[J].中州大学学报，2012，29（2）.

[2]曾建湘.词汇呈现方式对刻意学习英语单词的影响[J].外语学刊，2007（4）.