多管齐下提升学生书写技能

2011年教育部明确将书法教育纳入中小学教学体系，学生将分年龄分阶段修习硬笔和毛笔书法。写字是一项重要的语文基本功，这一基本功形成和发展的关键时期在小学阶段。2011版《语文课程标准》也在各学段中把识字写字作为重要的学段目标与内容。如何让学生习得写规范字的技能，使其感受汉字的形体美，笔者认为可从以下几个方面做起：

一、从鼓励开始，激发写字兴趣

传统的写字教学形式单一，练习枯燥，小学生尤其是低年级学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍，不仅会影响学生对习字的热情，而且很难培养与延续学生对写字的兴趣。兴趣是最好的老师，对于写字教学来说，兴趣是关系到教学成败的关键因素之一。著名心理学家斯金纳认为：“人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性增加；凡未受到强化的可能性下降，以致消退。”笔者认为“鼓励”强化了写字行为，可激发学生写字的兴趣。这些鼓励可以是老师一句小小的口头表扬，也可以是平平常常的“物质”奖励。

1.准确评价。对学生的学习过程进行评价，旨在肯定学生的潜力，改进和发展学生的学习。评价不应单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视师生交流。在写字教学中，教师应注重有针对性地对学生的习字进行评价，切忌评价浮于表面。在练字过程中，教师要少用笼统的评价，教师的评价更多应集中在“某某同学一横注意了写顿笔，让老师看到了一座非常优美的小桥”。另外，对于字写得不太好的同学，可以时常将该学生以前的字拿出来和现在的字进行对比，告诉学生他的字在哪方面有了进步，再把其他同学优秀的字与其字进行比较让其知其然。这样对学生写字是非常有利的。总之，教师准确及时的评价能有效地激发学生写字的兴趣，学生写好字的愿望就很快会被调动起来。

2.适度奖励。美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言――“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对学生的赏识就是充分肯定学生，通过肯定不断对学生造成心理暗示，以培养学生的自尊心和自信心，进而使其有勇于进取的信心和不断进取的动力。画星、换信、兑奖品等方式是非语言表扬的好方法。人人都希望被别人赏识，在学生初学写字的阶段，更需要得到肯定和赞美，所以教师在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，学生写得好的字，教师可以在旁边加上一个小星星，积满100颗小星星换一张表扬信，积满10张表扬信换一个小礼物。由于学生的年龄较小，容易满足，每次可挑出一些主要的毛病让其加以改正，改正后写得好的字也可以补得星星，这是对学生进行鼓励的一种机制。在这过程中，学生的积极性高，自然练字的热情也随之高涨起来。学生有了浓厚的写字兴趣，才能在教师的悉心指导下，养成良好的书写习惯，掌握写字的基本技能。“写字星”评选是引导学生写好字的又一动力。推荐的“写字星”，要关注平时的练字过程，并配合“写字星”评选举行班级写字比赛。平时写字有进步、比赛中字写得好的同学，都有提名参评“写字星”的机会。这样一来学生练字的积极性倍增。

二、从形体入手，引导写规范汉字

汉字是很有意思的，正如作家毕飞宇说过：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛绒绒的，啾啾鸣唱的。”我们在教学过程中应该清楚地知道，每个汉字有其不同的特征。教给学生区别汉字“形体”上特点的方法，对写好汉字来说至关重要。

1.扣准相同部件的写法。有些汉字的部件出现的次数多，可学生并不容易写好。对于这类字，每次遇到这些部件时教师要加强指导。例如“氵”利用田字格，在第一次学习“江”时告诉学生，三点水的第二笔在横中线上，即 。这样这个字就不会散掉。等到学生掌握了，再告诉学生三点水的三点就像太阳的光芒环绕在太阳的周围。因此我们在写的时候要注意，三点不能在一条竖线上，可以把第二点往外送一点。但是，不能离开横中线这条轨道，让三点仿佛是隐形的太阳周围的三道光一样（例如 ）。学生的脑海浮现的不再是枯燥的文字，而是一幅生动的画面，学生轻松地掌握“氵”的书写要诀。在以后学“沙”、“浪”、“河”等三点水的字时，再反复练习，试着让学生自己说说写三点水的要点。这样对于相同的部件，学生就能举一反三，掌握书写技巧了。

2.妙招攻克易错字。低年级学生对细节注意不够，很难辨别汉字中笔画的细微变化，教师引导学生辨别汉字细节，对学生书写的效果影响不容小觑。我们可以巧妙运用以下方法，帮助学生掌握书写要领。第一，从易错处对比联想，在学写“吃”时，出示 、 让学生比较，“哪个字是‘吃’，看到这个字，你就知道是吃过了。”“显然，第一个字最后一笔是‘ ’，一看像吃饱的大肚皮，鼓鼓囊囊的，而且这人一定吃得好饱，可千万别让肚子掉下来，一定要把它挂在横中线上。而第二个字最后一笔是‘ ’，是个瘪肚子，一看就让人想到这人一定饿死了，还没吃饱呢。”用生动的语言诠释“吃”的最后一笔为什么是“ ”，而不是“ ”，给同学们留下了深刻的印象。第二，在易混处，巧妙点拨。例如“落”字，从以往的教学经验来看，学生很容易将“落”的上下结构写成左右结构。教学伊始，先让学生观察“落”这个字，继而教师提问：“你知道有哪些东西是从上往下落的呢？”引导学生发现并适时告诉学生：古人造字是非常有讲究的。你看“落”表示物体失去支撑而下降的意思，所以在造字时就造成上下结构。这样学生在写时就不会把“落”写成左右结构了。第三，运用口诀，记住字形。例如：“丝”字很多学生会写成“ ”，教师可边板书边说道：“两根绳凝成一条线就是‘丝’。”学生一下就能记住“丝”的书写要领。通过这样的比较、想象与创编口诀，学生在潜移默化中掌握书写易错字的方法。提高了学生识字、写字的能力，为今后学写汉字打下了基础。

3.巧借评字促提高。评字是写字指导的延续和提高，是写字教学中点睛之笔。指导学生学会评字，对学生书写能力提高也十分关键。教师在指导写字的过程中，可以选取几本作业拿到展台上展示。请学生从“美在哪里？不足在何处？”正反两方面进行评价。学生对字从整体结构到部件、笔画都会有进一步的认识。或是随机投影学生作品，让学生议一议哪里改一改会更好。之后再让学生把字写一写，让学生在写的过程中，对字的一笔一画再发现再改进，这样写出来的字就漂亮多了。学生经过自身评改的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏能力，书写能力也在悄然提高。

三、以作业为基点，让学生乐于写字

练字贵在精而不在多。因此，在教学中要改革作业形式。《习字册》是与教材配套的书写练习，由“描红”、“仿影”与“临写”三个部分组成，遵循了习字的规律。在指导学生习字过程要重视临写，更要重视学生的描红、仿影，对描红、仿影不到位的同学要进行单独指导，并鼓励学生认真描红，告知只有先将字描好，才有可能将字写好。对“重描”和“双眼皮”等情况要不厌其烦，一一查找，一一改正。这样长期训练，学生才能养成认真描红、仿影的习惯，才能为将来临写做好积淀。除了《习字册》，学生还会写一些其他的作业。笔者认为一定要让学生养成提笔即是练字的习惯。因此，教师在课堂内外作业的设计与布置上要力求“少而精”。对学生不要求写多，重在字字正确入体。这样给足时间，让学生动手写时动脑想，虽然写的数量少，但能达到规范书写的目的。

此外，展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合小学生的心理，为了给学生创造更多的展示自我的机会。除了可以利用学校的写字比赛，班级四周的墙壁也是不错的平台。对于写字进步大的同学，由小组推荐，教师统一指导，用作品纸书写正式硬笔作品推荐到班级“书法园地”展出，也可以将学生的作品发表在报刊上。这些方法简单易行，效果却不可估量。

写字是一个循序渐进的过程，教师只有通过有步骤的引导，有节奏的训练，有策略的指导，才能使学生学会汉字书写的基本技法，养成认真习字的好习惯。长期坚持下去，学生的书写技能必然会稳步提升。正所谓“习惯成自然，功到自然成”。

（林馨，南京市琅琊路小学明发滨江分校，210000）