时间：2022-07-04 02:21:51
教材地位
《猴子种树》是义务教育课程标准实验教科书（S版）教材二年级下册中第三单元中的一篇阅读课文。
主要内容
这是一篇童话故事，讲的是猴子对别人的话不加思考，一次又一次的把快要成活的果树拔掉，结果什么树也没有种成的故事，告诉人们：人要有自己的主见，无论做什么是只要认准目标，就要坚持不懈，不要半途而废。否则，必然一事无成。
文章结构
课文共有9个自然段。第一自然段写猴子种了一棵梨树苗，精心照料。第二至8自然段具体写了猴子在种梨树、杏树、桃树快成活的时候，先后听了乌鸦、麻雀和杜鹃的话，改种别的果树。这是全文的重点，三个部分内容相近，写法相似。最后一个自然段是事情的结果，说猴子到头来什么树也没有种成。
写作特点
全文语言生动，人物形象鲜明，趣味性很强，对话较多。很适合学生角色朗读。
学情分析
作为第一学段的小学二年级学生已经基本学会借助汉语拼音识字，有了一定的识字量，初步掌握了汉字的基本笔画和偏旁部首能按笔顺规则用铅笔写字，初步具有阅读浅近的儿童读物的能力，尤其是能在阅读童话故事中感受阅读的乐趣，受到美好情感的熏陶。
课时学习目标
1、知识与技能
（1） 认识生字：猴、梨、施、将、鸦、哇、谚、拔、麻、雀、樱；会 写生字：拔、掉、将、鸦、杜、肥、短、梨；会写含有生字的词语：拔掉、将来、梨树；能说出“耐心”的大致意思，并能用“耐心”说一句话。
（2）能角色朗读课文，能演一演。
2、过程方法
（1）通过认读、书写扩大识字量。
（2）在朗读中懂得猴子种树失败的原因。
3、情感、态度、价值观
在理解故事中认识猴子的错误，懂得凡事要多动脑筋，要有主见、要有耐心。
学习重、难点
重点：分角色朗读课文，知道猴子失败的原因。
难点：通过学习使学生认识到做事要有主见，无论做什么事，只要认准目标，就要有耐心，就要坚持不懈，不要半途而废。
教学思路
一、课前预习导学
课前设计几个预习要求：
1、把课文多读几遍，边读边画出本课的生字和含有生字的词语，同时给各自然段标上序号，并且给本课的生字注音。
2、自由读课文，长句子多读几遍，要读通句子，作到不添字、不掉字，想一想课文写了一件什么事，并且写出来。
3、读一读“学习链接”，说说什么是谚语。
“ 课前预习导学”目的是引导学生课前预习课文，对课文内容有初步了解，初步自学生字，对阅读课文作好铺垫，也是为了培养学生的自主学习能力。
二、课堂助学
在“课堂导入”这一环节，我主要设计了“谈话导入”和“认真读读课文再填空”两部分。课堂一开始，我以问学生是不是爱吃水果为话题，把话题引入到小猴子也很爱吃水果，它为了经常吃到各种新鲜的水果，于是种了一些水果树，其种树结果怎样呢？从而引出《猴子种树》。这种谈话导入形式把学生的兴趣调动起来，愿意积极主动地参与到学习中，能够快乐地读书，自觉地和大家互动。
为了检查学生对课文的预习情况，我设计了“预习检测”这一环节，对“课前预习导学”中的要求逐一进行检查，在第一时间掌握学生课前预习情况，作到心中有数，学生完成了检测，他们就已经大致了解了课文内容。
三、课堂学习研讨
结合本节课的学习重点和难点，我设计了四个问题，要求学生朗读课文后小组讨论。这三个问题是：（1）自由读课文，画出表现小猴子种树有没有耐心的句子。（2）说说自己做过的有“耐心”的事，或者没有“耐心”的事。（练习用“耐心”说话。）
3、为什么这只猴子什么树也没有种成？他错在哪里？
4、请同学们说一说：我们自己在学习和生活中有没有犯过小猴子这样的错误？今后应该怎样做呢？学生讨论明白了这些问题，就解决了学习重点，突破了学习难点。在此环节中老师的身份完全是一个引导者和参与者。
四、课内练习巩固
“分角色朗读课文”是本节课的教学重点之一，让学生进行角色朗读的训练，加深了学生对课文内容的理解，同时训练了学生的读书能力和语言表达能力。练习书写生字是对完成课堂学习目标的延续和补充。
五、拓展延伸，丰富内涵
“这只小猴子一棵果树也没有种成，它后悔吗？它会怎么想呢？”和“小猴子知道自己错了，非常后悔，第二年春天，它有开始种树，一些鸟二又飞来劝它，如果你是那只小猴子，你会怎么说，又会怎么做呢？”延伸这两个问题是为了激发学生的创新思维和想象力，也是为了进一步突破学习难点，更是对课堂教学的升华启示。让学生课外表演课本剧《猴子种树》培养了学生 的能力又激发了学习兴趣，还节约了课堂时间。
板书设计
我设计的这种板书设计从纵向和横向突出了板书设计的工具性、有效性和人文性，它条理清晰，主次分明，即起到总结课文内容的作用，又对学生富有启发性教育。
本次教学设计特点
1、从根本上转变教师的角色，整节课堂教师引导学生主动学习，教师只是引导者、合作者、参与者。
2、找准切入点，进行研讨学习。以“猴子为什么没有种成树？它错在哪里？”为切入点，进行课题教学活动，抓住了课题学习重点。
3、课前预习和角色朗读及课后表演，激发了学生的情感，培养了学生的学习能力。
——指导教师：尤应田