Problem—based Learning教学法在生理学教学中应用的探讨

摘 要：目的：探讨Problem-based Learning教学法在高职院校生理学教学中的应用，为教师选择最佳的教学方法提供依据。方法：选取2011级护理专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施Problem-based Learning教学模式，对照组采用传统讲授法。课程结束后，对2组学生进行问卷调查和理论测试，对考试成绩进行统计学分析，并对Problem-based Learning教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的教学效果和考试成绩均优于对照班（P

关键词：生理学；PBL教学法；教学效果

一、资料与方法

1.一般资料

我院2011级护理大专1～4班共160人，将1、2班定为试验班，采用PBL教学法，3、4班定为对照班采用传统讲授法。4个班学生均为高中毕业，随意分班，入学成绩无显著性差异，入学后所学课程一致，4个班所用的教材、教学计划、授课教师均相同，具有可比性。

2.方法

选择生理学教材中“血型”章节为教学内容，组织40人为一个教学班，因材施教，教学对照班采用传统讲授法，试验班使用Problem-based Learning教学法。具体步骤如下：

（1）课前

①教师的准备：准确把握大纲的要求，充分准备教学内容和问题。因此，针对基础课与临床联系的内容，以护理临床工作实际案例为出发点组织相关教学内容，在此基础上突出重点，精心收集有关生理学相关的病例，提出一些和日常生活密切相关或教学内容相关的生理学问题，以提高学生的兴趣和学习的主动性。例如：临床上对急性大失血的患者进行抢救时最有效的措施是什么？如何鉴定血型及如何做到安全输血？

②学生的准备：提前将问题发给学生，让学生查阅资料，预习本次课的知识点，查找问题的答案，并积极与其他同学交流沟通。

（2）课堂

在高职护理生理学教学中，笔者将每个班（40人）的学生分成4组，每个组自选小组长，对问题进行讨论，让学生以小组为单位进行发言，其他同学补充，提问、观点不同时进行辩论。教师协作式参与，教师积极而有效的教学支持对于学生的自主学习很有帮助。教学内容要由师生共同展开，教师起引导作用。在学生自学过程中，教师要适时与学生进行交流，对于学习中的难点要给予适当点拨，可以应用多媒体提供必要的资料以供参考。这样才能有效地提高教学效果。

（3）评价方法

每堂课，教师在学生发言后，随时对各组学生解决问题的思路、方法、内容做扼要总结、点评，评价中应尽量使用肯定、激励的语言。每堂次课结束后，对教学效果和考试成绩进行评价：

①教学效果采用课后问卷调查。自制调查问卷表，学生进行不记名填写，共发放150份，收回有效问卷150份，回收率为100%。

②考试成绩采用理论测试。同一试卷4班同时测试，内容根据教学大纲，涵盖各知识点，测试题全部采用多项选择题、判断题等。

（4）统计学方法

所得数据采用配对T检验。

二、结果

2.教学效果的评价

三、讨论

生理学教学中应用Problem-based Learning教学法在激发学生学习兴趣，引导学生一步步扩展思路以及学生考核成绩的比较还是学生对此教学效果的评价都表明，Problem-based Learning教学法在生理学教学中有显著作用，具有一定的应用价值。由此，笔者认为，Problem-based Learning教学法通过“提出问题—分组讨论—评价”的新型教学模式，提高了学生在生理学教学中的主体和参与意识，极大地活跃了课堂气氛，使枯燥的学习内容变得生动有趣，有效地提高了生理学教学质量。作为Problem-based Learning教学法，教师在讲解过程中要学会创设问题情境，激发学生的认识需要，就可以用问题情境引导他们。通过设置问题情境，让学生主动参与知识的获取过程，使学生获得的知识是“活动的知识”，是“生产的知识”，这对学生创新意识和创造能力的培养有很大的帮助。在教学中可以合理利用现代化的教学手段，使学习内容有声有色创造生动的情境，营造愉悦气氛，能有效地调动学生多种感官上的信息接受能力，活跃课堂气氛，产生强烈的学习欲望，大大优于传统的教学方法和手段。在课堂教学中注意学生学习能力的培养和提高，既是教学的目的所在，也是全面实施素质教育的重要内容之一。

参考文献：

[1]边竹平.生理学课堂教学如何发挥学生的主体作用[J].大同医学专科学校学报，2003，23（4）：53.

[2]李峰，邓冰湘.多媒体技术在生理学教学中的应用[J].湖南中医药大学学报，2012，32（2）：62-63.

[3]苏敏，田东萍，扬棉花，等.病理学CPC开放式教学法实践研究[J].中国高等医学教育，2007（5）：52-87.

（作者单位 黄冈职业技术学院医药卫生学院）