小学语文创编生字童谣的研究

一个汉字就是一首诗、一幅画，一个谜，所以古人早就有这样精辟的论述：“人生聪明识字始。”小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。如何让学生顺利通过识字关，是教材教学的重点也是教学的难点。采取什么样的策略，让儿童尽早尽快、轻松便捷地认读一批最为常用的汉字，也就自然成了改革母语教育、提高语文学习效率的焦点之一。

创编生字童瑶，取其童谣语言高度凝练、充满童趣、合辙押韵、琅琅上口这一典型的语言形式，教师应根据教材中每一单元的生字，把这些生字串联起来，创编出琅琅上口的童谣，让学生诵读、识记、理解、感悟，在此基础上，慢慢教给学生一定的创编童谣的方法，引导学生根据生字创编童谣，并在此基础上进行修改、完善，从而激发学生识字的兴趣，提高识字量和识字能力，巩固所学的生字，培养学生学习语文的兴趣，使其养成自主识字、自愿阅读以及独立编写童谣的创造能力，同时在诵读与创编的过程中，培养学生的想象力与音韵感，最终提高学生的语文素养。

一、立足课堂，为“童谣”夯实基础

1.创设教学情景，诱导轻松识字

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。人教版一年级语文实验教材选文新，贴近儿童生活，充满童趣，富有文学性、文化内蕴和时代气息，可读性强。那色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，就像是为学生准备的一道美味、可口的“快乐大餐”。课改教材安排了多种形式的识字，如：韵文中识字、对子识字、字族识字……目的在于编排丰富的内容、创设生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。

2.开展游戏活动，培养识字兴趣

一年级学生都喜欢游戏，教师可引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”经常开展游戏，学生的兴趣会越来越浓。如猜字谜、找字卡、看画贴词语、找朋友、摘苹果，还有挂灯笼、登山、送信等。课间，建议学生用自己做的字卡玩“纸牌”“跳田”等游戏。通过这些游戏活动，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中巩固了生字，同时也感受到了自主与合作的欢乐。

3.抓住汉字构字规律，掌握识字方法

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师应授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如，识字第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，这样学生识字的能力和效率在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓。

二、巧设台阶，将“童谣”引向课内

童谣有着基础性、丰富性和发展性的特点，为教师、学生提供了广阔的发展空间。语文教学的主要目的在于指导学生学语言，而童谣为低年级学生运用语言、巩固识字提供了一个很好的渠道。长期以来，教师讲授的是别人编写的、教学参考书齐备的教科书，教师发挥专业自主的能力受到较大的限制。而创编生字童谣，为教师提出了一个具有挑战性的课题，要求教师不仅会“教”书，还要会创编童谣，能够为学生提供丰富的学习资源，促进教师能力的全面提升。

1.收集童谣，研究学习

在立足课堂，学好生字的基础上，课题组的成员们分头收集一些有名的童谣，如：《雪娃娃》：

雪娃娃，路边站，干什么？在值班。告诉行人路面滑，提醒车辆慢转弯。太阳公公来问候：“哟，瞧你累得一身汗！”

《小露珠》：

小露珠，起得早，来给小草洗个澡。太阳公公忙拍照，咦，小小露珠哪去了？他在云中眯眯笑！

……

大家聚在一起展示自己所收集的一些童谣，通过对这些童谣进行分析、研究、学习，从而为创编生字童谣打下基础。

2.借鉴模仿，掌握编创

课题组的成员在研究学习的基础上进行集体备课，分工合作为每一单元创编生字童谣，一方面尝试将生字和童谣进行整合，为帮助学生巩固所学生字服务；另一方面锻炼了教师挖掘和运用资源创编生字童谣、开发教学资源的能力。

如教学“清”时，因“青”的构字率很高，可以编成童谣：

山青青，水清清，心里有事情；看东西，用眼睛，出太阳，天气晴；说话嘴边常带请。

把“青、清、情、睛、晴、请”等编进去了。这样，学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还同时学会了“青、请、晴、睛”，令识字活动妙趣横生。

又如：我们根据一年级上册课文（1）中的部分生字创编了一首童谣《打电话》

小朋友，打电话，

“喂，太阳公公吗？”

“是我呀，你在哪里？”

“我在地球在我家。”

这首童谣，就重点让学生识记了“是、哪、阳、朋、友、公、电”等生字。

学生在学了一册识字（一）和识字（二）这两课后，我利用这两课中的生字又重新创编了一首生字童谣《七个阿姨来摘果》帮助学生识记这两课的大部分生字：

一二三四五六七，

七六五四三二一，

七个阿姨来摘果，

七只篮子手中提，

七种果子摆七样，

苹果、桃儿、石榴，

柿子、李子、栗子、梨。

我们结合单元中的生字，创编出一系列的生字童谣，能帮助学生更好地识记生字，使生字学习不再变得枯燥乏味。

三、星火燎原，让“童谣”照亮课堂

妈妈的怀抱，外婆的摇篮，月光下，草丛边，美丽的童谣，吟了多少代，唱了多少辈，散发着爆米花一般香喷喷的味道。可以说，有多少童年，就有多少童谣的故事；活泼明快的童谣，装载着童年美好的回忆。

一首好的童谣就是一座和孩子沟通的桥梁。给孩子真正的爱，就为孩子们创作他们真正喜爱的童谣！让美好的童谣伴着孩子走过美好的童年，让金灿灿的阳光洒满他们幼小的心田！那么如何引导学生一边诵读童谣，一边识字，从而把童谣中所包含的生字巩固呢？可以运用诵读—感知、想象—理解、体会—巩固，使学生在充满乐趣的诵读中提高兴趣，从而提高识字效率。

1.诵读—感知

童谣语言高度凝练、充满童趣、合辙押韵、琅琅上口，是一种比较特殊的语言形式。学生只有在诵读童谣中，才能感受到童谣的无穷魅力，因此可以在教学中对创编的生字童谣开展了各种类型的诵读训练，如组织学生进行表演读、比赛读等。让学生在诵读童谣的过程中，去感受童谣的各种不同形式，同时反复地识记生字。

2.想象—识记

想象能促进思维能力的发展，从而提高对生字的理解和巩固。因此，我们可让学生把童谣中生动形象的生字，通过想象活动变成生动有趣的情节。

如《洗手绢》：

“洗衣粉，泡泡多，我洗手绢唱着歌。唱着歌，慢慢搓，搓出一盆花朵朵。妈妈笑，奶奶乐，大家齐声称赞我。”

这样的童谣生动形象，学生比较有兴趣，容易识记。

3.体会—巩固

通过反复地运用各种形式的诵读，通过想象理解，加深学生对生字童谣的体会。

如一首《文明歌》：

“教学楼，真热闹。杨柳青青花儿俏。同学们，蹦又跳。讲文明，懂礼貌。见老师，问声好。见同学，问声早。爱环境，出新招。校园美，齐欢笑。”

学生在反复的诵读、识记中，理解了童谣的意思，体会到了要讲文明礼貌，也加深了对童谣中生字的识记与巩固。

四、移花接木，使“童谣”驰骋课外

1.引导学生创编童谣

学生通过对教师所创编的生字童谣的诵读、感知、体会、巩固，对童谣有了美的认识，渐渐地对童谣产生了浓厚的兴趣。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态。这时，教师适时引导，就能让学生产生创作的欲望，不仅达到了发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐，同时在创编童谣的过程中，更进一步地巩固了所学的生字。

如教学《菜园里》这一课，细长的豆角、嫩绿的黄瓜、高挂的茄子……构成了一副多么美丽、欢乐、丰收的图画！学习后一首首童谣就从孩子心中飞涌而出。

如许正日的《劳动到》：

田野里，爸爸妈妈打大稻；大街上，大爷大妈扫大道；高山上，叔叔伯伯开大道；工厂里，姐姐阿姨早来到；校园里，老师同学扫绿道。汗水到，血水到，大家一起创世道。

赵珊的《好孩子》：

好孩子，卷袖子，帮助妈妈理屋子，擦得地板像镜子，忙得满头汗珠子，真是一个好孩子。

在此基础上教师可慢慢地引导学生创编生字童谣，教给学生创编生字童谣的方法与技巧，如要注意押韵、在字数上也要有一定的讲究等。让学生根据本单元所学的生字尝试着创编生字童谣。

如一学生在学了《哪座房子最漂亮》这一课后，根据这篇课文中的生字编了一首童谣《小白兔盖新房》：

小白兔，盖新房，

小猴小狗来帮忙，

拿的拿，扛的扛，

小房盖得好漂亮，

进屋一看黑漆漆，

原来忘了留个窗。

把这一课中的几个比较难记的生字：“房、屋、漂、亮、窗”编在了童谣里，学生在编写的过程中又一次识记、巩固了生字，同时培养了创造能力，提高了语文素养。

2.对学生编写的童谣进行修改、完善

学生所创编的生字童谣比较稚嫩，教师要对此进行修改、完善，也可以把几个同学所创编的句子合成一首童谣。

如在学习了二册第一单元以春天为主题的几篇课文后，结合课文的学习、感悟，学生感受到了春天真美好，感受到了春姑娘的神奇。在讨论春风的时候，小朋友们你一句，我一句，有的说：春风吹绿了柳树；有的说：春风有张神奇的嘴巴；有的说：春风吹来了燕子；还有的说：春风吹得小雨轻轻地下……后来，我就指导学生，把大家创编的句子合成了一首童谣：

《春风》

春风有一张神奇的嘴巴，

它轻轻一吹：

吹绿了柳树，

吹红了桃花，

吹来了燕子，

吹醒了青蛙，

还吹得小雨，

轻轻地下……

这样，一首优美的童谣就在小学生的合作下完成了，这对于他们来是多么有成就感的一件事呀。在此基础上，学生对本单元的生字就有了进一步的掌握。

3.对学生创编的生字童谣进行评价、奖励

学生所创编的童谣，不管稚嫩与否，教师都要给予充分肯定、奖励，这样学生的积极性才会更高，才能创编出更加高质量的童谣，从而在自我创编童谣的过程中，更好地巩固所学的每个生字。一个单元讲完后，我就要求学生根据这一单元的生字，每人创编一首生字童谣，收集上来后，对学生的童谣进行修改、完善，在此基础上，对这些生字进行评价，对于优秀的生字童谣进行奖励，颁发“优秀童谣奖”的荣誉证书，并把这些优秀的生字童谣分单元编成小报，发至学生和家长手中，以促进学生更积极地创编生字童谣。同时，学生在对生字童谣小报的诵读中，也巩固了所学的生字，提高了学习的兴趣，提升了语文素养。

有人说：“学理如筑塔，学文如积沙。”我认为这话很有道理，学语文重在积累，重在习得。学生在不断地朗读、背诵、阅读、揣摩中对诗文词句、风采格调、层次脉络、语言表达方式乃至作者的思想感情都有了一个潜移默化的理解，提高了语感，不断强化和积淀大脑中的语言模式。生字童谣的创编、诵读，既能帮助学生巩固识字成果、增识汉字，又可以帮助学生积累语言材料、积淀语感经验，实在是一种一举多得的好方法。