关于加强军队任职教育院校教员队伍建设的思考

【摘要】军队任职教育的主要目的在于培养学员胜任本职工作的能力，要培养学员外在、内在这两种能力，就必须有具备相应能力的教员队伍。由此，与满足任职教育的教员队伍需求相适应，首先要完善教员队伍结构，其次是加强针对性在职培训，提高教员队伍的整体能力。

【关键词】任职教育；教员队伍；教师发展

第十五、十六次全军院校会议先后对院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的战略做出了重大决策部署，我军院校改革发展已进入了新的历史阶段。任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本目的是培养学员胜任本职工作的能力。教员是任职教育链条中重要的一环。大力加强教员队伍建设，努力打造高素质人才方阵是推进院校教育转型、提升任职教育质量的关键因素和基本条件，建设一支结构合理、素质优良、充满活力的教员队伍，必须紧紧围绕学员任职能力培养和教员自身素质提高展开。

一、着眼学员任职能力培养，完善教员队伍结构

学员任职能力包括内在和外在两种。外在能力指知道要做什么和如何去做，熟知工作的基本步骤；内在能力指不仅知道做什么和如何去做，还明白为什么这样做，懂得如何按照科学的理论和方法规划自己的工作，是一种内在的潜能。这两种能力是学员任职能力的不同表现。从人才培养需求看，教员队伍能力素质结构也相应地趋于多元化和系统化，培养学员的外在能力需要教员具备丰富的部队实践经验，而培养学员的内在能力则需要教员具备扎实的理论基础知识与专业素养。这就是教员队伍结构的二元能力需求。由于教员学历、经历和培养模式的差别，教员的二元能力往往发展不够均衡、全面，因此需要通过系统培养和实践锻炼，培养出两者兼备的综合性教员，使之成为任职教育教员队伍的主体。

（一）军事专家型教员是培养学员外在任职能力的基本保证

任职教育是按照职业岗位设置专业的，对实践经验的需求是多方面、多层次的，这就要求教员必须具有丰富的岗位实践经验，要熟知部队训练和发展现状和趋势，要成为“军事专家型”教员。军事专家型教员的培养，一方面要通过增加教员部队任职经历和实践经验；另一方面可以采取从部队选取优秀军官到院校担负教学任务的做法。他们在部队曾担任机关参谋业务工作或领导工作，熟悉部队指挥训练的工作环境。在教学中能够帮助学员研究和认识部队工作的特点和规律，解答面临的困惑和难题，贴近学员需求，确保学员外在任职能力的提升。

（二）专业理论型教员是培养学员内在任职能力的基础

随着院校教育转型的推进，任职教育教学对象和知识水平和学历越来越高，任职教育客观形势的发展要求教员必须具备较高的专业理论素质，以便能够引导和拓展学员的学习能力、创新能力。所谓“专业理论型”教员主要指来自地方和军队院校、研究机构，受过良好专业训练、具有较深理论造诣的教员。他们给主要依靠经验方法的军事工作领域注入新思维之风。当这些专业理论型教员与军事专家型教员的思想交汇融合时，创新和成果就容易产生。当他们将所掌握的思想和方法应用于军事问题的分析与讨论时，会引发学员产生一种超越专业、超越环境的思想上的创新和飞跃，这是培养学员内在任职能力的必要保证。

（三）综合型教员是培养学员全面任职能力的关键

“综合型”教员顾名思义就是既有较好的部队工作经验，同时受过良好的专业技术理论培训的教员。主要来源有两个：一是部队选调的优秀军官进入军事院校后，通过继续学习深造和实践锻炼而成为综合性人才；二是具备扎实专业理论知识的教员，通过到部队任职锻炼完成实践与技术理论的有效结合。任职教育需要同时注重培养学员的外在能力和内在能力，事实上这两种能力是相关的，也可以理解为是统一的，综合型教员同时具备了这两种能力，他们对于理论与实践的结合有更深的理解和诠释，对学员具有更多针对性的指导，对军事问题的分析具有更多的理论性和实用性。

二、立足教学水平提高，加强教员在职培训

再教育和再培训是不断提升教员能力素质的重要途径，针对任职教育中教员队伍学历和任职经历的复杂性、多层次性，教员的基础培训和针对性培训成为在职培训的主要内容。

（一）基础知识培训

1.新理论与新技术的提高。现代技术的发展加速了新武器装备的研发和使用，新的作战思想和理论层出不穷，如果不紧跟形势，努力加强新理论与新技术的学习，就会成为不够了解部队现状、不够了解对手能力、不够了解武器性能、不够了解作战手段、不够了解作战方法的教员，这样的“五不够”教员难以向来自部队一线的学员提供足够的新知识、新方法和新能力。军事变革和军事斗争准备迫切需要军事教员想尽办法不断地充实自己和提高自己，并将研究成果和研究心得传授给学员。军事教员有责任和义务从本领域其他专家和其他领域专家的研究成果中，吸取有益的方法和知识充实和提高自己，将本专业和本领域的研究进一步推向深入。

2.教育学理论习得。从当前的教员队伍结构看，绝大多数不是师范专业出身，缺乏教育教学基本理论及能力。近几年，许多青年教员晋身教员队伍就是依据其学历，而作为教员所应具有的教育理论素养，只是为获得高校教员资格而参加的相对简单的、短期的理论学习。就教员职业而言，其合理的知识结构应当包括：本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础；条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如教育学原理、心理学、课程与教学论、班级管理以及教学质量标准、教学管理规范等；实践性知识，即课堂情境知识，体现教员个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。显然，很有必要引入有针对性的师范教育专业训练，使得高学历的教员可以在教学上表现出高水平，不断提高从事教育教学活动的基本能力。

3.外语培训。当今世界是开放的世界，我军现代化建设离不开国际大背景的影响，为了借鉴和吸取国外先进的作战经验和创新理论，加强与外界的沟通和交流，作为语言交流工具的外语就成为自身必须掌握的一门重要技能。如果不懂外语，会直接影响我们对军事学术前沿理论的掌握，影响我们的学术创新能力，影响我们对作战对手的了解，也影响我们对学员综合能力的培养。所以，外语已经我们了解世界、提高自我的重要工具和手段，长期不间断地外语培训是提高教员业务基础的一个基本途径。

（二）针对性培训

根据综合型教员的培养需求，在组织公共基础内容培训同时，还要根据任职经历和知识结构的不同对不同类型的教员进行针对性的培养。

1.军事专家型教员的培训。军事专家型教员，具备丰富的部队实践经验，培训重点应是先进的军事理论和方法，包括将拥有部队实战经验进行深入总结和提高，实现系统化、理论化。例如从事部队管理研究的教员需要学习和掌握现代管理科学理论，从事作战运筹分析的教员需要研究现代运筹理论、现代计算理论和系统工程方法，只有这样才能提高他们对于本专业知识的理论总结和升华能力，提高与其他专业技术和专业理论教员之间合作、沟通能力，提高为学员答疑解惑的理论水平和实际能力。

2.技术理论型教员的培训。技术理论型教员所拥有的现代先进技术与理论方法，如果不能与作战实际相结合，转化为指导实际作战的能力，就无法发挥其作用和巨大威力。所以，这种类型的教员首要任务是熟悉部队训练情况，增加实战作战经验。增加这种经验的方法很多，可以送到部队去实习或者代职锻炼，还可以根据需要，采用参加部队演习等更灵活的方式方法。

3.综合型教员的培训。综合型教员同时具有丰富的部队工作经验和理论知识，所以在观察问题和分析问题时更有针对性，更加贴近学员，在与学员的交流与沟通中，能够将专业理论知识与军事背景进行恰到好处的联系与分析，也能够更容易地找到理论与实践的结合点，更容易开展创造性的工作。所以，他们应当受到更多的关注与培养，应当被赋予更多的工作。

三、审视教师发展维度，构建教师发展促进体系

近年来，我国重点高校纷纷建立教师教学发展中心，这不仅顺应了世界潮流，适应了教育发展规律，更是中国高等教育发展的现实需要和必然要求。对军队院校的启示在于，要切实审视教师发展的维度，构建成才体系，才能在根本上解决好教员发展问题，建设高水平的教员队伍。

1.作为教师的教学发展。首先，教员一般在研究生教育阶段完成的学术职业社会化过程中在教学上的训练不足造成其在教学工作中的不适应和茫然，他们期待成为优秀的教学者，却对教学的规范、标准、完整的教学流程和学校对教学的要求和期许并不清晰和明确；其次，如何尊重学员的个体差异，理解学员学习过程中的问题，得到学员对教学有效的反馈信息，为学员创造良好的学习环境是教员在任职初期需要不断学习的内容；最后，信息技术越来越多地成为改善教学环境和教学方法的重要手段，包括演示工具、网络、课堂交流系统以及在线课程等这些新技术的运用要求教员及时更新教学手段，优化教学内容。因此，在教学上教员必须理解和掌握从事课程设计、支持活动学习、教授多样化的学习者，使用技术以方便教学、评价学员学习，管理他们的专业成长等多种技能和策略，这构成了教员教学发展的重要内容。

2.作为专业成员的职业发展。教员在工作中需要不断完善专业技能，适应职业发展各个阶段的要求并接受评价。作为研究者，教员必须能够掌握具有从事研究过程所有环节，包括形成恰当的研究问题、设计研究计划、分析研究结果、把研究结论与各种利益相关者，包括同行学者和政策制定者等沟通交流。同时，为了实现他们对学科和社区的专业服务职能，教员应能够理论联系实际，根据企业和社区提出的问题从专业的角度提供解决的办法。此外，教员应学会如何获得专业发展的外部支持，如参加学术会议了解学术发展前沿动态，在跨学科、跨院校的大型研究项目中的合作、分工和沟通，申请研究经费等。这需要资深教师、院系和学校既要为教员发展提供充分的信息和资源，同时又为新教员发展提供足够便利和充分的组织保障和支持。

3.作为院校成员的组织文化适应。教员在工作初期需要花费时间和精力熟悉工作环境，融入学校的各种组织团体，了解学院和大学的发展规划和使命，和同事之间建立良好关系，并获得学校提供的生活和工作必要的信息和服务。研究显示，教员第一年最突出的问题包括孤独感、孤立、缺少社会和智力方面的刺激以及缺少来自资深教师的帮助。因此，教员的组织文化适应不仅仅是对外部工作环境的熟悉和了解，更为重要的是通过多种形式满足新教员的群体归属感，通过提供切实的帮助树立职业发展信心，建立新教员和工作院校之间发展导向型的心理契约。

4.作为学术界成员的学术成长。教员在任职不久就发现他们作为学术共同体的新成员其学术成长任重道远。首先，他们需要得到资深教员的提携，进入学院科研方向的主流团队，继而能在资深教授的推荐下加入各种层次的学术团体和协会，依托这些学术平台加速发展；其次，教员需要保持终身学习，学会如何获得学校和外部的经费支持去参加学术会议、进修和国外访学，学会如何利用学术交流网络和出版商、学术期刊、基金管理机构、国内外同行进行咨询、交流和协商；最后，教员还需要了解一些作为大学成员的知识，他们必须理解高等教育的历史、院校的不同类型和使命，不同院校类型对教员不同的期望。

5.作为独立个体的个人发展。教员在院校中的个人发展主要包括以下几个方面：一是时间管理，对教员而言，压力最大的根源是没有充足的时间完成所有的事情。二是工作和家庭之间的平衡，大多数中青教员正处于家庭负担较重的时期，经济压力较大，孩子年幼需要照料抚养，与此同时职业刚起步，工作繁重，需要努力奋斗，如何平衡两者之间的关系是教员面临的现实问题。三是压力疏解，研究发现，“压力”、“焦虑”、“担忧”“底层”是教员在描述工作状态时经常使用的词语，随着时间的推移教员的工作压力持续销蚀着工作上的满意感。因此，需要在人文关怀和实际工作层面获得更多帮助。

总之，军事指挥院校任职教育属性和目标对教员队伍建设提出了新的要求，重新建构和优化教员队伍结构，重视教员发展问题，成为推进军事任职教育改革，加强院校科学发展，提高院校教学科研水平和人才培养质量的重要战略举措。

作者简介：

赵冰化（1979―），女，博士，湖北武汉人，中国人民第95890部队电教资料室主任，讲师，研究方向：系统工程、教育管理。