刍议阅读教学中学生评价能力的培养

《课程标准》特别指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”因此，在阅读过程中学生评价能力应是多元的、拓展的。评价能力是指学生对教材内容从不同角度、不同要求、运用已有的知识经验作出个人的反应，并对读物的性质、价值、精确性和真实性作出个人的判断和评价，这是一种较高层次的阅读能力。培养这种评价能力，其核心是训练学生的思维能力。对此，我阐述自己对培养学生阅读中评价能力的几点看法，作为引玉之砖。

一、提供评价条件，创造评价氛围

以听说读写为中心的阅读教学过程是语言与思维协调活动的过程，因此，教师要善于启发思辨，开展多向思维，组织热烈论争。为实现这一目的，首先应正确处理好构成教学评价氛围的要素之间的关系，这是创造评价氛围的要求。教师、学生、教材、教学方法、教学条件等都是评价氛围的基本性质和情调，教学方法则是调控教学评价氛围的调节剂，教师是经营评价氛围的组织者和设计者。因此教师应研究教材内容，运用灵活多变、富于启发性的开放型教学方法，引导学生顺着作者的思路，把握课文重点，研究作者思考的问题，启发学生生疑、质疑，组织他们于评价中析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态。其次，教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨者的身份上，注意语言的亲切、态度的和蔼，使学生敢于发表不同的看法，即使是对教师，也敢于提出意见。如为教师朗读中正音等细小环节，从而破除学生的思维定势，有利于开拓性思维的发展。最后，应保证充足的课堂评价时间。教师在设计富有启发性的评价问题时，应预先估算出对关键问题的评价时间，使学生在评价时能放开地阐明自己的观点而不致草率匆忙。

二、提出评价要求，提高评价时效

形成了民主和谐的评价氛围后，教师还要从以下四个方面把握评价的要求，提高评价的效率。

1.重视评价性问题的设计。教师对评论性问题的设计，既要考虑设计的问题有“啃头”，又要照顾“量力性原则”，不能降低或拔高要求，一定要紧扣教材内容，抓住那些“牵一发而动全身”的问题，使学生展开评价，从而深刻地理解课文。绝不能故作姿态，哗众取宠。

2.重视评价过程中矛盾的激化。教师应重视发挥学生的学习积极性、主动性和探索精神，对每一次评价都要精心地作好教学铺垫。同时教师还应不断地“煽风点火”，激化矛盾，鼓励学生充分发表自己的见解，有不完善不准确的地方，也应由学生自己补充、纠正。教师只是在关键处加以点拨、诱导，以开阔学生思路，从而活跃评价的气氛。

3.重视评价过程中的质。在展开评价的过程中，无论是教师还是学生都要求在各抒已见时尽可能做到“言之有理”和“言之有据”，表达时做到“言之有序”。否则学生就有可能不能深入理解课文，信口开河，盲目瞎编，这样不利于学生阅读能力的培养。

4.重视对学生评价的终极评定。教师对学生的每一次生动、热烈的评价过程都应有所肯定或有所否定，或有所回答或交代，这样使学生对自己的评价结果，依据“肯定―强化，否定―抑制”的心理历程作出调整，从而增强学生的评价信心，为以后的评价活动的开展打好坚实的基础。

三、指导评价方法，发展评价能力

由于小学生的思维处于从具体形象阶段向抽象逻辑阶段过渡时期，感知形象在思维中作用很大，还不善于全面地看问题，不善于抓住事物的本质，因此培养学生逐步掌握评价的方法，注意思维的深刻性和广阔性，就显得尤为重要。指导学生掌握评价的方法，一般可从两个方面入手。

1.理解性评价。即教师引导学生对原作本身进行评价。在阅读教学的过程中，引出评价问题后，教师应允许不同看法、观点并存，让学生通过对课文字、词、句叙述的前后关系、借助插图和联想，采用由因导果或由果推因、由虚想实、由外表想内心、由点想面，依据判断、推理，去寻找答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划，批注说明，然后由众多学生当众评述，求得观点看法的统一，从而深刻地理解课文主旨。例如教学《狐假虎威》一课，文中有“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去”一句，课文没有明确谁在前、谁在后，但是，一前一后对表达寓意很重要。为了启发学生更好地阅读，我设计评论性问题：“这一前一后，谁在前谁在后呢？根据是什么呢？”学生借助课文中的插图，通过课文中的关键字句，如“狐狸带着老虎”中的“带”字，引导学生将另一句“我带着你到百兽面前走一趟”的“带”字，通过换词法，将“带”换上“跟”，让学生从语意上体会。学生发现如果将“带”换成“跟”，狐狸的诡计很快便会被戳穿，由此进一步理解狐狸的狡猾本性。这样既探询了学生思维过程，又圆满地理解了课题的准确性和深刻性，从而培养了学生的思维能力。

2.拓展性评价。在学生理解了阅读教材之后，教师要善于启发学生从课文内容某一感人点或文章中心思想，结合自己的经验渗透和情感参与，由小见大，进行由此及彼、由近及远的联想生发，从而多侧面、多力度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领司出来的道理，有的是受原文中内容启发而引起的联想，也有的是因原文而引导对社会某些现象的感想和评论。如教学《滥竽充数》一课后，我让学生根据课文思想结合自己的思想感受进行多向评价，学生思维活跃，评价场面激烈。有的学生抓住南郭先生的不学无术，联系现实，表达了为“四化”建设必须努力学习，掌握知识和本领的想法；有的学生则不抓原文的宗旨，而是从故事中引发出齐宣王上当的根源是他好讲排场，抨击现实生活中的一些形式主义现象；还有的学生则抓住齐王对乐队成员的严格要求，阐明没有本事的人，在改革开放的今天是混不了“饭”吃的，从而要求自己学好过硬本领……通过这样的评价，学生受到的教育更广泛、深刻，从而使认识水平由感性认识上升到理性认识，真正实现了文道结合的教学原则 。

总之，培养学生的评价能力对语文知识的巩固与完善，对写作能力的顺利形成，对正确价值观的确立，都有重要意义。学生评价能力强，一方面活跃了课堂教学气氛，另一方面有利于促进教师改变课堂上那种平寂无澜、众口皆一的平衡型教学，使教学向开放型发展。