基于云计算的中小学心理健康教育资源共建共享

当前中小学生的心理问题越来越突出，急切需求良好的心理健康教育。教育部早在2002年便专门下发文件要求学校加强对中小学生的心理健康教育，开展丰富多样的教育活动。[1]然而时至今日，中小学依然面对心理健康教育的优质资源稀缺、系统开发软件硬件的多样性和异构性造就的“资源孤岛”使已有的资源不能互联互通、单个学校的心理健康教育师资力量难以满足学生需求等状况。面对这些现状，我们应该利用云计算提高教育资源的共建与共享水平，实现优质心理健康教育资源物尽其用的目标。

一、 中小学心理健康教育的现状

在压力越来越大的今天，我国中小学生的心理健康状况不容乐观。2009年11月，我们对河源市3所中学不同年级的900名在校学生采用症状自评量表（SCL-90）问卷进行了问卷调查，结果显示有82.08%的学生存在着不同程度的心理问题。轻度心理问题的学生有499名，占56.96%；中度心理障碍的学生有184人，占21%；重度已形成心理疾病的学生有36名，占4.11%，综合分析有25%左右的学生急需心理疏导。[2]虽然我国的中小学也积极建设了一批心理健康教育资源，但仍难以满足学生急切的需求，资源建设依旧存在许多问题。

1.稀少的优质教育资源难以满足需求

各学校对心理健康教育虽有所认识，但对资源的开发和利用仍不够。最突出的问题是优质资源较少，多数中小学心理健康教育的软硬件难以满足需求。目前优质的心理健康教育资源主要分布在少数学校，他们有先进的心理健康教育硬件（设备、场所、机构），也有优秀的软件（专家、专职教师），而多数学校心理健康教育组织机构不健全、从业人员素质低的问题尤为突出，许多学校的心理健康教育资源甚至还是空白。

2.已有的资源基本不能互联互通

虽然近些年各地中小学开发了一定的心理健康教育资源，但大家都是各自为战，互不相关。由于各学校心理健康教育资源在地理上分布较广，各种资源在底层数据格式、实现方法、运行环境等方面存在不同程度的差异，再加上各部门之间存在协调、管理、以及版权保护等问题，使得各学校之间实现真正意义上的资源共享有很大的困难。[3]另外，各教育机构的系统开发软硬件不统一，产品兼容性差，资源分类和对资源数据的处理不规范，资源的管理模式不科学，致使资源检索困难。不同的资源服务机构之间也存在“资源孤岛”现象，各教育机构的资源不能互联互通，无法实现共建与共享，导致资源低水平重复开发现象严重。

3.合格的师资配备不足

师资力量难以满足学生的需求，特别是优秀的心理健康师资即使在全国都是凤毛麟角。从河源市各中学来看，专业及专职心理健康教师严重缺乏，师资配备严重不足，部分中学虽配备了心理健康教育教师，但90%的成员为兼职，基本上是其他学科教师持经市统一组织培训、考核后发给的心理健康教育教师合格证兼职从事此项工作。[2]现行的心理健康教育工作多是一对一的门诊咨询，一名咨询老师一天最多只能接待2至3个来访学生，一个心理健康教育教师只能在课堂中互动式教授几十名学生，远远满足不了学生日益增长的心理健康需要。

4.有效的资源共享机制和渠道尚未形成

在我国各中小学心理健康教育资源建设过程中，真正有效的资源共享机制尚未形成，降低了各中小学心理健康教育资源共建与共享的意愿。资源开发和利用基本上是各自为战，目前还没有一个统一的、有效的共建共享管理运行机制来协调各部门和学校之间的利益和职责，缺乏规范的制度来保障各方的利益不受侵害。在资源共享渠道上，还没有充分利用最新的共享网络技术，依靠传统的资源共享渠道（师资交流、网页互访等）难以形成真正的资源共享，多数情况下由于各校之间的距离远、网速慢和登录难等原因导致心理健康教育资源共享流于形式。

二、 云计算在心理健康教育资源共建与共享中的优势

云计算是最新的网络应用技术，它是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机技术和网络技术融合的产物，它通过网络把多个相对较低成本的计算实体整合成一个集成的超级计算与资源环境，将大量用网络连接的计算资源进行统一管理和调度，构成一个计算资源池，并借助基础设施服务（IaaS）、平台服务（PaaS）、软件服务（SaaS）等先进的服务模式按需向用户提供服务，实现全国甚至全球范围的各种资源全面共建共享。[4]

1.云计算能轻松实现广域范围内的信息共建共享

云计算能把因特网上不同地方的用户计算机整合在一起，在逻辑上就像一台超级计算机，把所有资源和信息孤岛联为一体，并且支持在大范围内完成动态异构资源的互访，它为教育资源共建与共享提供了新的网络手段。科学家们这样来形容云计算的带宽：“如果把因特网和今天的道路相比，那么网格的带宽就相当于N条车道的高速公路”。[5]云计算网络系统里的计算机越多，计算速度、数据处理速度和存储能力就越强大。我国云计算涉及的各个方面已经逐步形成了相应的规范和协议，为广域范围内实现信息共建共享提供了条件。

2.云计算能轻松实现自主式或合作式学习

云计算的一个重要特性就是能轻松实现协同工作或合作学习，云计算系统内的虚拟组织之间可以通过协作共同解决某一问题。云计算系统不是一个简单的计算机联网，而是一个经整合的计算机资源云海，用户可以在任何时间和地点，以自己喜欢的习惯与形式访问或使用各种“云”中资源。用户不管其何时接入以及在哪里接入，只要接入了“云”中，就能够使用相同的工作环境。云计算的这些特点使得它可以调度不同位置的众多计算机、应用程序、信息资源等，能够实现自主式或合作式学习，开展广泛的协作学习。[6]

3.云计算能轻松实现不同平台间数据的正常通信

互联网信息资源的主要威胁正在由电脑病毒转向恶意程序及木马，云计算通过采用数据隔离、访问控制、加密传输、安全存储、剩余信息保护等技术手段，为用户提供端对端的信息安全与隐私保护，从而保障用户信息的可用性、保密性和完整性。云安全技术识别和查杀病毒不再仅仅依靠本地硬盘中的病毒库，整个互联网就是一个巨大的“杀毒软件”，网络使用者越多，每个使用者就越安全，因为用户群越庞大，网络覆盖面就越大，只要某个新病毒在网络一出现，就会立刻被截获并查杀。云计算提供的通信和验证协议还可以帮助你放心地与你指定的人共享数据，保证不同平台间的数据通信正常进行。

4.云计算能轻松实现服务的应需性

云计算服务的应需性体现在它以服务用户为中心，能根据用户的需求自动地生成新的教育资源，获取自己需要的学习内容，从而实现按需学习。云计算将大量资源存储于“云”海之中，“云”中的资源是可以无限扩展的，并且可以随时获取，按需使用，随时扩展，按使用付费，像水电一样使用IT基础设施。[5]云计算可以通过互联、组合、协同解决用户的各种复杂问题，从而产生出具有附加值的新服务、新数据和新信息等资源来满足用户的新需求。

三、 云计算如何实现中小学心理健康教育资源共建共享

1.云计算能把各中小学心理健康教育资源整合成“云”

云计算最大的优势在于资源的整合，可以促成异构教育资源的共存，并且无需过多改动现有数据运行平台就可以最大限度地整合资源。利用云计算把全国中小学的心理健康教育优质资源整合成“云”，各中小学可以相互共建共享对方的优质资源，实现各取所长。心理健康教育资源“云”是全国各中小学优质资源的有机会集，它由两部分组成：一是基础课堂“云”，开设在线必修课堂，学生可以选择授课教师和学习进度，通过与心理教师互动教学，掌握心理健康基本知识和理论；二是专题讲座“云”，学生根据需要来选择急需的心理健康专门知识和理论，深度掌握某个方面的心理调适技能。老师可以根据学生的信息向学生推荐学习内容。这些资源“云”，无论是对学校还是对师生来说，使用设备要求也最低，只要拥有可以上网的终端设备，用户就可以在任何时间和地点，以自己习惯的形式访问和使用资源“云”。

2.云计算能大大提高心理健康教育资源的访问安全与速度

过去各学校在资源共享时经常因为网络病毒攻击和网络拥塞而造成网上资源无法访问。云计算通过采用数据隔离、访问控制、加密传输、安全存储、剩余信息保护等技术手段，为云计算用户提供端对端的信息安全与隐私保护，从而保障用户信息的可用性、保密性和完整性。在心理健康教育资源共享过程中，用户心理健康方面的隐私保密要求较高，云计算的通信协议可以帮助你放心地与你指定的人共享数据，保证不同平台间的数据通信正常进行，为资源的日常访问和使用提供保障。云计算通过监控资源的负载情况和复制策略，按照一定的优化目标对资源进行合理分配，很好地解决多个资源工作时出现的预约、协同以及调度的问题，极大提高数据访问的速度和效率。[7]

3.云计算能有效优化中小学心理健康教育资源

在心理健康教育资源建设当中，中小学各自为战、互不相关，导致资源的重复、雷同建设，并且良莠不齐，多数心理健康教育资源使用率低，造成极大资源浪费。利用云计算来优化中小学心理健康教育资源，可以提高优质资源利用率。云计算通过标准化协议，对心理健康教育资源的各种使用者和提供者的行为进行记录，实现计费和支付功能，也可以防止优质资源被长期恶性占有。通过“云”计算的计费和支付系统，教育主管部门可以对广为利用的优质资源提供者实行补偿或奖励，促进心理健康教育资源的深度开发和资源的知识产权保护。根据学生常见的心理问题和一线心理健康教育专家的特点和优势，组建不同方向的心理健康教育资源开发团队，对他们进行明确分工，资助到位，有利于资源建设队伍专业化程度的提高。

4.云计算能实现各中小学心理健康测量系统的共用

利用云计算的强大计算能力、超容量带宽和视频3D技术建立在线心理测量系统，并设计自动反馈体系，使得教师能够及时通过计算机的统计获得学生心理健康方面的数据统计，以此来实时评价和及时干预学生。在线心理测量系统主要有两部分子系统组成：一是普查心理测量系统，主要是每个学生必测的普查心理健康量表库（如SCL90、16PF等），这些量表用于每年或每学期学生心理问题的普查和筛选；二是特殊心理测量系统，主要是特殊心理测量量表库（如焦虑量表等），这些量表用于筛选出有某方面心理问题的学生进一步的测量，确定心理问题的严重程度。心理测量的量表来自心理健康教育资源“云”系统里的心理测量资源库，它们是现存于各学校或相关机构联网计算机系统的心理测量量表，测量的结果或数据可以保存在心理健康教育资源用户的档案里，作为诊断或干预的重要资料供用户随时随地调用。

5.云计算能实现“现场感”的心理健康教育互动

云计算可以为学生提供具有“沉浸感”的可视化、可交互、协同式网络互动平台，它支持跨地域、大规模、实时性、多媒体式的交互与协作。心理健康教育互动平台可以有两种，一种是文字互动平台，可以指定留言回复，还可以建设成“微博”式论坛；另一种是“现场感”的视频互动平台，是利用云计算的超容量带宽和视频3D技术建设成的视频互动平台，师生在线互动时具有“现场感”，就像沉浸在教学实景中，能实现跨时空的情感和体验的交流。[7]心理健康教育互动平台有三部分组成：一是心理急诊室，学生可以即时登录心理急诊室与心理咨询师进行视频咨询或干预；二是专家门诊，学生可以在专家门诊里预约自己喜欢的心理咨询师进行线上或当面咨询干预；三是大众讨论区，这是网上的朋辈咨询，学生之间交流与讨论可以调动起学生自身的教育资源，实现学生心理健康教育的“他助—互助—自助”立体教育模式。

6.云计算能实现中小学心理健康的个性化移动教育

云计算可以构建3类教学环境[学校教学环境（SLE）、群体学习环境（CLE）、学生个人自主学习环境（PLE）]和3类教学系统（教学信息自动传递系统、教师指导调控系统、学生自主学习系统）。[8]利用云计算多元化教学环境和系统，可以轻松搭建个性化移动教育“自助餐”系统。这种心理健康教育“自助餐”由三部分组成：一是心理书屋，提供相关著作给学生，由其自主选择心理健康理论书籍来学习；二是心理影院，提供相关影视剧给学生自主选择观赏；三是心理游戏场，提供自主参与心理健康教育的互动游戏。在云计算条件下，师生随时随地可以打开手机、PDA或者笔记本电脑在线实现互动视频教学，实现个性化移动教学。学生可以随时选择学习内容和学习方式，教师也可以随时随地开展教学，真正实现因材施教。

基于云计算的中小学心理健康教育资源共建共享，可以为全部中小学提供一个量大、质优的心理健康教育资源服务系统，可以消除“资源孤岛”和避免重复建设，促进心理健康教育合作和专业化建设，可以为师生提供一个开放的个性化服务平台，有利于心理健康教育的可持续发展和和谐社会的建设。

参考文献

[1] 教育部.中小学心理健康教育指导纲要.2002.

[2] 曾文雄.中学生“四级联动”心理危机干预系统初探.教学与管理，2011（6）.

[3] 曹卫真.地方高校网络教育资源整合的探讨.电化教育研究，2007（8）.

[4] 聂倩.网格技术及其教育应用.中国教育信息化，2009（21）.

[5] 孙来福，王朋娇.基于网格的分布式教育资源管理.中国现代教育装备，2005（5）.

[6] 要海斌，杨威.基于网格的远程教育资源管理.山西师范大学学报（自然科学版），2006（3）.

[7] 曾文雄.变精品为日用品：云计算在精品课程建设中的应用.中国远程教育，2011（7）.

[8] 张珑，王建华，张军.云计算辅助教育初探.计算机教育，2010（12）.