在基础护理教学中应用情景教学法

摘要：为了培养新一代高素质的护理人才提高护理教学效果，在护理基础教学中引入情景教学法有着重要的意义。它以适应新形势下对护理专业人才需求为目的，摒弃了以往教学中问题，重点培养学生的学习兴趣从而调动学生主观能动性和学习积极性，使其具备能够独立解决问题的能力，最终提高学生的综合素质。

关键词：情景教学法;护理专业人才;综合素质

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-3783(2012)04-0450-01

1 引言

近年来护理教学主要方式仍旧是采取课堂授课、实践演示以及临床见习等方法。护理学基础课程虽然实践性比较强且操作实验课较多，但学生学习的主动性和积极性不高，对课程缺乏兴趣。情景教学法是指在基础护理教学过程中通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段将教学内容转化成栩栩如生的具体场景，把基础理论知识演化成生动直观的具体内容，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼。激发学生的学习动机和学习兴趣， 帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索，真正做到了寓教于情， 寓教于景， 寓教于乐。如果将情景教学法运用到护理学基础教学中，它将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥基础护理教学课堂中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面就能弥补以往护理学基础教学中的许多不足。

1.1 模仿医院模式引导性教学

1.1.1 培养良好工作习惯作。以人为服务对象、人的健康为护理行业最终的目标， 它要求护理人员首先要有着良好的工作习惯。而在以往的教学中发现， 有些学生进入实验室不但不戴护士帽，甚至还穿高跟鞋等。为此，我们在实验室制定要求学生遵守的相关规章制度，如进入实验室就像进入医院病房一样，营造一种严肃真实的情景，由此来培养学生以后良好的工作习惯和职业敏感性。

1.1.2 模拟创建医院病房环境。利用护理学基础实验课程的特殊性，可以将护理实验室布置成模拟病房的形式， 如设置处置室、治疗室、普通病房、监护病房以及护士站等，同时各个区域都设有与之相对应简单的配置，如处置室设有分类处置桶；治疗室设有发药车、治疗车、治疗盘等；护士站则设有患者一览表、小黑板和病历车等，这样对医院病区的环境学生先有了一个感性的认识，使之就形成一种好奇心，并对此产生浓厚的兴趣。

1.1.3 以整体护理为理念。整体护理是以满足患者身心需要和恢复健康为目标， 通过运用护理程序的理论和方法，实施系统、计划、全面护理的护理思想和护理实践活动。

1.1.3.1 首先通过多媒体生动展示一份准备好的病例资料，教师模拟病案中患者提出护理问题要求学生解答，然后针对此问题进行针对性的教学讲授，如解答患者患何种病就必须学习疾病的常见临床表现和常见辅助检查即护理评估;解答患者为什么会患此病就必须学习常见病因和发病机制；解答患者患病后的注意事项就必须学习疾病的护理要点，讲解结束后采用对话方式模拟护患情景进行病例回顾问答，巩固教学内容，解答学生疑问，启发和拓展学生思维。

1.1.3.2 在实验课程的教学中，建立医院的工作模式，要求来给学生演示各项护理实践操作过程，并在此过程中充分地体现整体护理理念。如输液这项护理操作，首先在护士办公室转抄、核对医嘱，然后评估患者，接着到治疗室做好准备工作， 输液物品准备和自身准备，最后才来到病房患者身边给患者做静脉穿刺，这就体现了以护理程序为框架的过程。

1.1.3.3 强化理论，开展缺陷情景:强化理论有助于对人们行为的理解和引导，已广泛地应用在人的行为改造上。护士在平时操作中存在一些不规范的动作，我们可以抓住这些来做一点文章， 还有一些操作的关键环节也是如此。教师可以选择一些常用的护理基础操作，编写一些缺陷剧本，将一些操作缺陷隐含在护理技术操作中并让一小部分同学表演， 然后让其他同学指出“ 缺陷”，并加以纠正。如在“ 吸氧”操作中，设置氧气瓶无“ 空”、“满”标志，先给患者接鼻导管再调节氧流量，不记录用氧时间等缺陷.通过创设“识错、纠错”的情境， 使学生由被动接受转化为主动寻错， 创造了轻松的学习氛围，提高了学习的积极性；同时，通过对容易出错的环节进行负强化， 可以加深学生的印象， 避免以后也犯同样的错误。

2 注重培养学生沟通能力

护理人员在工作中会接触到各种各样的患者、不同的文化背景、不同的性格特征以及不同的社会地位， 为了能与这些人群进行有效的沟通， 就必须要学会一些沟通的技巧：如要做到举止优雅，语言温和， 这样才能取得患者最基本的信任， 并且可以用礼貌的尊称代替直呼其名， 尊重患者的意见和感受。如在讲解完出入院护理的内容后，可以让学生自己根据老师所讲的内容，自己编写一个小剧本，如为体现人性化护理，一般情况下入院时护士应该怎样迎接新患者，仪表、仪态、动作有什么要求， 和患者介绍、沟通时的语言怎样表达才能消除患者的陌生和恐惧感， 由此激发学生的想象力和创新潜能。剧本由老师修改后 采用师生共同参与的形式在课堂上展现出来，另外，也可以适当设置一些障碍，如入院时碰到与患者和家属沟通很困难，患者不适应医院环境，不遵守医院规章制度等难题。表演过后，再和同学们一起讨论表演过程中的优缺点。通过这种动静交替的形式，使整个教学活动变得生机勃勃，同时使同学们对于课堂内容有了更深刻的理解，更有利于内容的记忆。

3 小结

将情景教学法运用到护理学基础教学中，它将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥基础护理教学课堂中学生的积极性、主动性和创造性，摒弃了以往教学中问题，重点培养学生的学习兴趣从而调动学生主观能动性和学习积极性，使其具备能够独立解决问题的能力，最终提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 厉瑛,张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报,2003,5(4):388399

[2] 周丽萍,徐冬梅,张月.案例情景演示教学法的实践与思考[J].中华实用中西医杂志,2005,18(2):308.　西安医学院，陕西 西安 710068