路径依赖.教学能手.作业及教案

从一个很有趣儿的词――路径依赖、几个值得深思的教育现象两个方面，对路径依赖、教学能手、作业及教案进行分析探讨，阐述了是什么束缚了我们教师的教学。

路径依赖 教育现象

一、一个很有趣儿的词――路径依赖

“路径依赖”是一个很有趣儿的词，说的是人们一旦做了某种选择，就好比走上了一条不归之路，惯性的力量会使这一制度不断自我强化，让你轻易走不出去。

据说，有人做过一个这样的实验：

将5只猴子放在一只笼子里，并在笼子中间吊上一串香蕉，只要有猴子伸手去拿香蕉，就用高压水教训所有的猴子，直到没有一只猴子再敢动手。 试验的下一步是用一只新猴子替换出笼子里的一只猴子，新来的猴子不知这里的“规矩”，动手去拿香蕉，结果触怒了原来笼子里的4只猴子，于是它们代替人执行惩罚任务，把新来的猴子暴打一顿，直到它服从这里的“规矩”为止。试验人员如此不断地将最初经历过高压水惩戒的猴子换出来，最后笼子里的猴子全是新的，但没有一只猴子再敢去碰香蕉。

起初，猴子们怕受到“株连”，不允许其他猴去碰香蕉，这是合理的。但后来人和高压水都不再介入，而新猴们却固守着“不许拿香蕉”的制度不变，这就是可怕的路径依赖。

上面的小故事让我们感受到路径依赖的存在、可怕与不合常理，下面讲几个与之相关的值得深思的教育现象，感受一下路径依赖的威力。

二、几个值得深思的教育现象

1.不得已而为之的教学能手

教学能手是课堂教学的标兵，是引领教学方向的旗帜，教学能手课堂教学比赛可以说是各项教学活动中的“奥林匹克”，代表并体现着某一区域的教学水平。事实上是什么样子的呢？《内蒙古教育》2003年第6期刊登的林海河老师的一篇《如此“现代化”与“作秀”》，很客观地描述了现实中的教学能手课堂教学比赛：教学重心偏离了教学过程的设计、管理与调控，变成了多媒体课件大赛，教学比赛用的是新教材，可新思想、新理念、新方法并未体现出来，课堂教学依然存在“大帮哄”，教育技术手段是先进了，可教学过程与几十年前没什么大不同。作者感叹“教学能手应该是教学的楷模，如果连教学能手的课堂教学都允许这样进行下去的话，普通教师的课堂教学过程又该是什么样子呢？如果教学能手的教育教学思想和观念都不能随着时代的变化而转变，教学能手又何能之有呢？”现在虽到了2011年，但现状依然如此。

其实，这种状况也不能全怪教学能手，试想：教学能手是自己想当就能当的吗？还不是层层筛选上来的。如此“作秀”的教学能手不正是我们的选拔机制造就的吗？可以说，每一个想当教学能手的教师，在备课时，从来没把学生放在第一位上去考虑，而是把听、评课人的反映放在了第一位。公开课是为迎合评价者的口味而设计的，否则，你能过的了关吗？这就不难理解课堂上的“大帮哄”，挖空心思作“小秀”等，为什么至今还堂而皇之的出现在各级教学能手赛上的现象了。教学能手们实在是不得已而为之啊！

在一线教课的老师们都知道，“公开课”有一些是“花架子课”，花拳绣腿，好看而不实用，没有谁敢站出来说他每一堂课都是按所谓“公开课”那个标准，准备了好长时间（量他也没那个充裕时间）才上的，除非不想完成教学任务。当前，一个比较普遍的现象是：不经常任课的没有太多教学实践经验的人往往指挥着天天上课的人，高高在上的评价者要看你的课，就拿条条框框卡你的“型”、看你的“架”，想按着自己的个性尽情发挥，哪有那么容易的事。想想天吃香蕉的猴为什么不敢拿香蕉吧。

这是不是我们课堂教学的“路径依赖”呢？

2.令师生都烦恼的作业

当今课改可谓如火如荼，作业形式也多种多样，但始终突不破作业本书面式作业的形式。

就拿小学低年级来说吧，本来课本上留有空格（我猜度，编者可能就是为了方便学生学习而设），让学生在课本上直接做题，再补做少量的教师有针对性设计的书面作业，就基本能达到让学生掌握知识、训练能力的目的。这样做，学生负担轻，老师也可抽出时间和精力做做其他相关教学工作。可是不行啊，上级领导不认可非作业本上的作业，不管你老师批改的多么认真仔细，学生学习的效果如何好，没有作业本上的作业就是没完成教学任务。有的地区还规定了各科每周要做几次，每学期要做几十次书面作业，逼得老师们只好让学生从课本或其他学习资料上再重抄一遍，以应付检查，科科如此，学生的课业负担能不重吗？教学效果能好得了吗？

为什么要这样做呢？因为自从有了课堂教学就有了书面作业，有书面作业上级检查时才能有依据、有抓手。如此制度上的作业不做够次数能行吗？这是不是作业上的一种“路径依赖”呢？

3.名不符实的教案

教案――教师在授课前的教学方案。按理说，教师上课就得写教案，教案是教师的课堂备忘录，备一节课，不可能把所有情况都预见的清楚，因此，随时修改和调整教案也是在正常不过的了，有什么妙法和心得随手记在教案上，以供下年度上课时借鉴参考。应该说，教师有绝对的权利支配自己的教案。

可是，现实却不是这样的，教师们写教案大多不是为了自己用，而是为了给领导看，为了应付检查。基于此，写教案就得按领导的要求写教学内容、目的、重难点、关键、教学过程等。教学过程又细分为导入、激趣、揭示课题等类似的教学环节。甚至在哪一个环节提问哪一个学生都要写在教案上，教案绝对得清楚整洁，不准乱画、乱填、乱改。有些“聪明”的教师把领导意图具体化为表格，写教案变成了填空题。教案内容嘛，买一本现成的教案书“剪切”“复制”过来即可，看似赏心悦目，实则呆板无用。授课前，如此准备的教学方案，天知道是怎么在课堂上用的？

不这样写教案不行吗？不行！领导会问：“你对工作还负不负责任？”

检查者当年就是这么写的教案，领导者认可的就是这种教案，小小的教师想要摆脱这种束缚，难啊！“路径依赖”在这里是不是也发挥了作用？

三、结束语

以上用“路径依赖”理论分析了好几种教育现象，要想改变这种不合适宜的教育现象，还需要我们广大教师共同努力。