毛毛虫?真的?吃坏了吗

【案例背景】

数学教学必须注意从幼儿的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘幼儿身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使孩子们能更好地去发现、去创造。

在幼儿数学教学活动中，教师要准备很多的操作材料供幼儿使用，体现数学的趣味性。幼儿年龄小，抽象思维能力差，教师准备适宜幼儿的操作材料能使抽象的数的概念具体化、形象化，易于幼儿理解和接受。

【案例描述】

某教师执教《找规律》一课时，创设了如下情景展开教学：

一、故事导入，引出课题

师：今天我们班来了一位小客人，它是谁呀？

幼：毛毛虫。

师：毛毛虫肚子饿了，它出去找东西吃了，它先找到了什么？

幼：香蕉。

师：毛毛虫一口吃进了香蕉，又找到了什么？

幼：苹果。

师：它又找到了草莓，它还要不要吃了呀？

幼：要。

师：毛毛虫又吃了大白菜、葡萄……

师：到了夜里，毛毛虫突然肚子痛了，妈妈问它白天吃了什么？（毛毛虫原原本本地告诉了妈妈）

师：妈妈教育它吃东西要有规律，这样肚子就不会痛了。妈妈是这样吃东西的——香蕉、苹果、香蕉、苹果、香蕉、苹果、香蕉、苹果……

二、创设情景，探索规律

师：第2天，毛毛虫又出去找东西吃了——苹果、葡萄、苹果、葡萄、苹果、葡萄……

师：第3天，毛毛虫又出去找东西吃了——草莓、葡萄、苹果、草莓、葡萄、苹果、草莓、葡萄、苹果……

师：第4天，毛毛虫又出去找东西吃了——草莓、茄子、西红柿、草莓、茄子、西红柿、草莓、茄子、西红柿……

三、动手操作，体验规律

师：下面请小朋友们将桌上的毛毛虫要有规律地贴上图片。（幼儿动手操作：将各类水果蔬菜粘贴在一条长毛毛虫身上）

四、反馈

教师将幼儿粘贴好的毛毛虫依次展示于黑板上，并简单点评。（尾声：毛毛虫长大了，变成了一只美丽的蝴蝶，和小朋友们说“再见”呢！）

【案例反思与分析】

这一堂课的教学过程中，教师能使用同一材料开展教学，贯穿始终。故事引入，找出规律，激发幼儿的兴趣，使孩子们的注意力一下子集中到了学习中。符合中班孩子的年龄特征，体现了教学的适宜性，使孩子们初步感知了“浅显的规律”，能在轻松的师生互动中学习数学。

但是，听了这一课之后，我的心里始终有一些解不开的“心结”，现提出以下几点，与大家共商讨：

1.疑问之一：毛毛虫真的吃坏了吗？

我们在创设情景时，既要考虑到文本的科学性、又要照顾到幼儿的主体性，同时能尊重幼儿已有的知识经验和年龄特点，不能为“创设而创设”。本课案例中，教师的教学立足点在“毛毛虫只要有规律地吃东西，就不会吃坏了”这样一个论点，不得不让人深思。难道这样有规律地吃东西，就不会肚子痛了吗？所以，我们要尊重孩子原有的知识经验，注重文本的科学性，不能出现如此啼笑皆非的情景。

2.疑问之二：如何把“毛毛虫吃东西”这一主题情景的创设与找规律有机结合起来呢？

教师原有的目的是“如何让同一材料在教学活动中发挥最佳效应”，这是一个很好的课题。但是，找规律，重点在于“找”。在教学过程中，应在紧密结合幼儿的生活经验与原有的知识水平的基础上，充分利用教师创设的情景并不断地挖掘教材，不光让孩子们找到规律的本质所在，更要让孩子们学会如何找，用什么方法找，在找的过程中进一步获得思维的训练和提升。学生探索规律的能力不是简单地体现在知道了什么规律，而是体现在面对新的现象或问题时，能主动应用相关的策略，有效地发现给定现象中隐藏的规律或者解决问题的办法。

我想不妨可以这样设计：

一、创设情境，引出课题

师：今天我们班来了三位小客人，它是谁呀？

幼：红毛毛虫、黄毛毛虫、蓝毛毛虫。

师：毛毛虫们肚子饿了，它们出去找东西吃了，来到了水果超市，那里有规律地摆放着许多好吃的水果！（卡片后面躲着相应的水果）

教师出示：图例A：苹果、香蕉、苹果、（）苹果

图例B：苹果、香蕉、草莓、苹果、香蕉、（）苹果、（）草莓

图例C：苹果、香蕉、草莓、（）

香蕉、草莓、（）（）（）

二、交流互动，探索规律

师：这个水果店有个规矩：必须要猜对卡片后面是什么水果，才可以吃！小朋友们，你们能帮助他们吃到水果吗？

请幼儿观察后互相讨论。

师：谁先来帮助红毛毛虫（图例A）找水果？（幼儿说，教师出示纸板后面的水果）

师：哇，你真棒！给大家说说，你是怎么找到的？

幼儿说完后，教师把红毛毛虫的头饰奖励给孩子，并为他带上。

师：谁能再来帮黄毛毛虫（图例B）找水果呢？（幼儿说，教师出示纸板后面的水果）

师：哇，你真棒！给大家说说，你是怎么找到的？

幼儿说完后，教师把黄毛毛虫的头饰奖励给孩子，并为他带上。

教师小结：第一排水果是两个两个重复摆的，第二排水果是三个三个重复摆的。下面看哪个小朋友能帮助蓝毛毛虫（图例C）在第三排中找到水果？（幼儿先动手操作，再反馈交流）

三、动手操作，体验规律

师：小朋友们真能干，帮毛毛虫们都吃到了水果，吃饱了之后，我们和毛毛虫一起来运动运动！下面请小朋友们将桌上的毛毛虫要有规律地贴上水果图片。（幼儿动手操作：将各类水果蔬菜粘贴在一条长毛毛虫身上）

四、画龙点睛，情境升华

教师将幼儿粘贴好的毛毛虫依次展示于黑板上，并简单点评。（尾声：毛毛虫长大了，变成了一只美丽的蝴蝶，和小朋友们说“再见”呢！）

我之所以这样设计，其目的是立足于“找”字，以此使孩子们在“找”中得到数学的知识和学习的快乐，进一步使孩子们获得思维的训练和提升。后来，我进行了尝试，收到了较好的效果！孩子们在探索中获得了成功的喜悦。

作为新时代的幼儿教师，我们要转变观念，在教学设计时，要科学地创设情景，采用多样化的教学手段，引发幼儿的学习动机，从而充分调动幼儿学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。让孩子在课堂中呈现出无限的活力！