在新课程改革进程中完善问题式教学

我校推行问题式教学已有些年头，特别是我刚到七中的那两年，问题式教学在王甫老师的监督、指导下进行得有条不紊，他跟踪听课，指导，课后提出改进意见和建议，以备在今后教学工作中有所提高。由于自身刚毕业，缺乏教学经验，对“问题式教学”认识不足，仅仅把它理解成：自学教材——分组讨论——个别答疑——课堂小结并且其间的具体过程也把握不好，导致整节课乱糟糟，教学效率低，教学成绩差。学生不满意，自己更不满意。经过认真反思总结，对课堂教学做了适当改进，教学效果也有所改观。

可见要更好地推行问题式教学，首要任务是提高对问题式教学的认识：什么是问题式教学？为什么要实行问题式教学？问题式教学较传统式教学有何改进？问题式教学的具体操作要注意哪些环节？问题式教学对新课程改革的推行有何影响？……总之，需要我们做的事情很多很多，这将是一个长期的、持续的且任务艰巨的工作。

一、什么是问题式教学？为什么要推行问题式教学？

问题式教学是以问题的设计、提出和解决为核心的课堂教学方式。它能充分体现以学生为本的教学理念，在培养学生应用知识、解决实际问题、创造性思维等方面有自身的优势，它的教学价值是巨大的、不可估量的。早在很久以前，前苏联教育家达尼洛夫就指出：“教师对学生教的越多，从而给学生独立地获取知识，独立思考和行动提供的机会就越少，那么教学过程的活力和效果就越低。”问题式教学的倡导者美国心理学家布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他提倡自己发现、回答。可见，问题式教学符合高中学生的心理特征，让他们由被动接受转变为主动探究发现，所有的问题便都不成问题。问题式教学是教育的需要，时代的需要。

二、正确看待问题式教学和传统式教学的关系，逐步完善问题式教学。

传统式教学主要是被动接受式学习，而问题式教学主要是主动探究式学习。对于学生而言，前者传授的知识比较系统、直接、省时、省事，但它的弊端也是不容忽视的：它完全剥夺了学生自主探究、动手实践、合作交流的机会，对学生创新意识和能力的培养不利。再看问题式教学，它虽然注重学生对知识形成和发展的直观体验，注重对学生创新能力的培养，但它在知识的传授上很难做到系统化，而且耗时太多，包括前期准备（资料收集，问题设置）、具体操作、经验交流、反思总结等一系列步骤。可见，任何教学方式方法都不是万能的，都有其精华与糟粕，而我们要做的是怎样更好地把它们融合在一起。在选择教学方法时，我们要因课而异、因人而异、因时而异，自己把握好尺度，当然这不是一蹴而就的事情，需要长期的磨炼培养。我校的问题式教学就历经这样一个逐步改进的过程：五年前的一节校内公开课：教师布置教学任务（创设问题）；学生自学教材20分钟（其间有十几人举手，教师作个别答疑）（发现问题，解决问题）；由学生总结本节课知识点，教师给予补充；教师提出新问题，学生小组讨论，提出想法；最后总结，反思。整节课，课堂气氛活跃，学生大多数都能积极参与，充分体现以学生为主体、教师为主导的新的教学理念。这是一节比较成功的问题式教学示范课。但我们细想想，难道真不存在什么问题吗？公开课过于形式化，有时完全成为一种表演。这种教学形式一节课、两节课感觉新鲜，如果每一天、每一节课都这么上，则恐怕老师受得了，学生也受不了。这两年不管是校内公开课，还是组内公开课，在形式上都有了很大的变化，比如在2013年的青年教师汇报课上，三位教师的授课都充分体现了新课程改革的教学理念，各有各的特点。其中有一节复习课，我认为是最精彩、高效的，因为复习课较新授课而言更难上，更何况又是校内公开课。他是这样进行教学设计的：首先，由学生对本章内容作一总结（说明都学习了哪些内容，每一小节内容之间又是怎样联系起来的）每个学生都积极参与，主动回答，课堂气氛一开始就活跃了；接下来，老师又对每一小节的知识点做梳理，重点、难点清晰明了（如果采取学生总结，则易漏，易错，易偏，对知识的巩固记忆没有好处）。同时授课教师精心设计一系列问题，问题设计得生动有趣，离生活很近，大大调动学生的学习积极性，使他们在轻松愉悦的氛围下巩固、理解知识；最后是进一步的巩固练习，由学生独立完成，教师作简短点评。整节课干净利索，实实在在，充分达到巩固知识、理解知识、消化知识的目的。应用多媒体大大提高了课堂教学效率，这正是新课程对教师的另一个要求。仅从上面两节课，我们就可以发现，问题式教学在逐步成长、改进，它是教学方式的进步，体现了教学理念的发展。

三、新课程理念是进行问题式教学的理论支点。

在高中数学新课程中，课程的要求已不再局限于传统知识的讲授，新课程改革更注重知识的应用，在应用中掌握知识，激发学生的学习兴趣。教材的知识面广、宽，在每一小章节前面都附有引言，对本章内容在生活中的应用做出简要说明，激发学生的学习兴趣和求知欲望，内容引入得不生硬，不死板。而且，在每一小节中，都附有几道思考、探究题，对学生知识的理解起到促进作用，教师不用费尽心思设计问题。经过一段时间新课程的适应，即使教师不提出要求，学生也会自己想着如何解决这些问题，也有兴趣花时间琢磨这些问题，这就是我们想要达到的目的。

在新课程改革的大环境下，问题式教学有了很大的用武之地，它不仅转变了教师的教学模式，对于学生学习方式的转变，培养他们的创新意识和能力也有很大作用。可见，我校是先知先觉的，我校早期就开始推行问题式教学是英明的，它完全顺应教育教学的发展，所以说，在这次新课程改革中我们是有优势的，我们应该借着改革的春风，继续扬帆远行……教育改革的路没有尽头。