学生成就了我的教育事业

6年前，我大学毕业后迈进南海九江中学，开始担任班主任。6年间，我不断地思考着、探索着、成长着。回顾成长历程，我深深感到：在自觉追求教育更高境界的同时，关注学生的成长体验可以让我看到新的教育空间，学生和他们的真心话、真性情、真困惑不断地推动着我，给我的班主任事业注入了神奇的灵感和不竭的动力，成就着我的教育事业。

学生的真心话，让我学会“目中有人”

初做班主任，带着对教育工作的热情与梦想，我全身心投入。从早操到晚睡，从班级管理到个体教育，我做得无微不至。虽然辛苦，但看着班级在学校评比中屡居前列，在各项活动中成绩骄人，我打心眼儿里为自己骄傲――身体的疲惫换来精神上的满足，值!

然而，我的骄傲却在学生评教活动中被击得粉碎。“老师，分数在您心中真的比我们重要吗?”“老师，您看到了我鞋子摆放不整齐扣0.5分对班级的影响，但是您看到您的批评对我的伤害了吗?”“老师，我知道您为这个班级付出了很多，但我必须说，您不是爱我们，您爱的是自己，您只是想向别人证明您的优秀，却一直无视我们的感受……”

一句句诘问、不满如同一把把尖刀刺入我的心脏，痛彻心扉!泪眼蒙咙中，班级管理的一幕幕场景浮现在眼前：学生的鞋子摆放不合格，我罚他每天负责全宿舍同学的鞋子摆放；学生被子没叠整齐，我让她在众目睽睽之下重新叠被子；清洁教室不彻底，我罚他们清洁一周，并写上千字的检讨……

我做班主任的目的究竟是为了证明自己，还是为了成就学生?我近乎苛刻的要求和简单划一的处理，带给学生的是爱还是伤害?我是不是一个只看到规则，而忽略了学生成长体验的“目中无人”的班主任?在这种近乎诘难的反思中，我惊醒了，暗下决心，要学着尊重学生，尊重学生的感受和需求，做一个“目中有人”的班主任。

转变的过程是艰难的。看到黑板上惨不忍睹的扣分，看到公布栏里刺眼的批评，我又怒不可遏了，呼吸开始变得粗重，学生们紧张地低着头，等待我的爆发。

但是，我压住了怒火，强迫自己冷静下来。第一次，我控制住了自己的愤怒；第一次，学生没有等到预期中的“爆发”；第一次，我耐心地了解各个宿舍出现问题的原因，并温暖地拍拍他们的肩膀，鼓励他们战胜自我；也是第一次，学生敢在周记中对我打开心扉，畅所欲言。

慢慢地，我和学生的关系融洽起来，虽然学生仍会犯错误，但是我看到了他们歉意的笑，看到了他们改善自我的努力，看到了他们接受建议后更健康地成长。终于，我成了一名“目中有人”的班主任。聆听学生的真心话，重视学生的主体性，教育不仅要看到规则，更要关注学生作为发展主体的尊严感，关注学生成长的体验与需求。

学生的真性情，促我用心“锻炼真人”

成为“目中有人”的班主任就够了吗?当我满足于现状时，九江中学开始了全面、专业的班主任培训。一本本名师专著、一场场专家讲座一下子打开了我的视野，尤其是魏书生老师的“人人有事做、事事有人做”的管理模式更带给我强烈的冲击：既能解放班主任，又能锻炼学生，何乐而不为!然而，我和我的学生有能力做到这一点吗?

带着兴奋和不确定感，我把魏书生老师的视频播放给学生看。惊喜的是，学生也对这种管理模式抱有极大的兴趣：“老师，我们也这样做吧!你不用那么辛苦，我们也能得到锻炼。”学生的热情给了我极大的信心，我们开始实行新的管理模式。由于任务划分比较明晰，加之工作认领以自愿为前提，学生们的积极性普遍比较高，班级工作有序展开。

谁知好景不长，新鲜感一过，部分学生开始出现消极怠工的情况。是浅层次套用名家模式的“水土不服”?是没有在名师做法的基础上融入自己的思考?还是做事过程中学生的成长体验没有得到及时的肯定和升华?我又开始了深入的思考。

调查了解之后，我根据学生喜欢挑战自我和渴望得到认可的性情特点，设计了一系列的活动――“岗位述职”、“小组评估”、“轮流竞岗”活动相继展开。这些活动为学生提供了挑战不同岗位的机会，激发了学生的投入热情，同时又避免了阶段性的倦怠感，更重要的是及时评估使学生的成功体验得到了肯定和升华，班级呈现出一派欣欣向荣的景象。

一年后，学生进入高三，他们在专业老师的带领下(我所带的班级为音乐班)，在广州独立完成了半年的专业学习；音乐联考后，他们又背上行囊，奔波在各个城市进行单考，广州、深圳、北京、上海……他们脚步匆匆，但从容不迫。每当我担忧的时候，他们总是用坚定的步伐和阳光的笑脸告诉我：我们能行!那一刻，我知道，我塑造了一批坚强、独立的学生，我在努力诠释“锻炼真人”者的责任。这一段宝贵的经历更让我明白：班主任在尊重学生成长体验的同时，还要懂得根据学生的性格特点，为学生创建恰当的锻炼平台，提升学生的综合能力，塑造学生的健康人格，让他们在自信和成就感中健康成长。

学生的真困惑，带我探索“成就大我”

“锻炼真人”锻炼了学生，也解放了自己，在其他班主任的羡慕和赞赏中，我享受着做班主任的喜悦。如果不是那次意外的清洁事件，也许我还沉溺在“锻炼真人”的阶段性的自我满足中。

因考试需要，学校临时安排我们班清洁一个功能室，于是我随机抽了几名学生去做清洁。谁知他们仅草草清洁了一下，连清洁工具都没摆放整齐就离开了。气恼之余，我要求他们每人写一篇不少于500字的“说明书”。

“老师，虽然这次清洁并不是我的分内工作，但我还是去做了，我觉得已经很够意思了，我不明白为什么您还不满意。”学生的困惑深深刺痛了我：原来我锻炼出来的只是一个心中只有“门前雪”，却不愿意管他人“瓦上霜”的“小我”。

教育的目的在于促进人的发展，人的发展不仅是实践能力的提升，更应该包括思想认识、精神境界的提升，后者甚至应该超越前者成为教育的重中之重。但是在我的班级中，存在严重不足的恰恰是后者!显然我的育人重心仍然没有找准。

如何让学生获得锻炼的同时，使他们的思想认识和精神境界同样得到发展?如何培养学生成为“大我”?这成为我新的困惑，也推动我进一步的思考和探索。

新学期，迎来了新的学生。第一个月，当学校宣布我们班以年级第一名的成绩获得先进文明班时，掌声、欢呼声响彻教室。这掌声和欢呼声告诉了我，学生们在乎什么，也启示我班级工作的着力点在何处。

“前几年，3张‘让所有中国人脸红’的图片在网上很流行。在巴黎圣母院，游客会看到一个‘请保持安静’的中文告示，据说，这是专门为爱在公共场所喧哗的中国人所设；在泰国皇宫，人们会看到一个‘请便后冲水’的中文告示，据说，这是专门为忘记便后冲水的中国人所设；在珍珠港景区，游客会看到‘垃圾桶在此’的中文告示，据说，这是专门为乱扔垃圾的中国人设立的……同学们，你们想过吗，当我们走出国门，我们代表的是什么?代表我们的祖国!同样，走出校门，我们就代表九中；走出教室，我们每一个人都代表四班!”班会课上，我引导着学生思考：穷则独善其身，达则兼济天下，除了自己所肩负的岗位责任之外，还能主动地、积极地为他人、为集体付出些什么?贡献些什么?

“优秀四班，你我共建”、“九中荣辱，我的责任”、“让别人因我的存在而感到幸福”……一系列活动有效展开，原有的困惑消失了，学生们已经超越了岗位职责，主动把班级建设、学校建设乃至国家的荣辱看作是自己的责任，他们学会了担当和负责，学会了付出和分享，学会了互助和宽容。这种改变让我知道，他们正在成为“大我”，正在用行动使自己的精神生命内涵更加丰富多彩，而我，则承担着“成就大我”的使命!这是我的骄傲，更是我的追求!