新建本科院校形成性考核成绩的组成及基本考核模式

摘 要：形成性考核教学是新建本科院校应当重视的一种教育教学模式。新建本科院校实施形成性考核教学是贯彻落实党中央教育政策的必要措施，也是保障学生学习真正有所得，真正实现基本受教育权利的必要手段。强化形成性考核可以提高新建本科院校教育的水平和质量，促进其学校既有教育的发展。目前来说，新建本科院校的形成性考核教学存在一系列问题。该文认为，要想推进新建形成性考核的水平和层次，就必须不断加强教师队伍建设，同时不断提高教育投入，不断强化各级对于形成性考核的重视程度。

关键词：新建 形成性考核 必要性 参考模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（a）-0184-02

1 新建本科院校实施形成性考核的重要性和必要性

在新建本科院校实施形成性考核教学是贯彻落实党中央教育政策的必要措施，也是保障学生学习真正有所得，真正实现基本受教育权利的必要手段。同时，强化形成性考核可以提高新建本科院校教育的水平和质量，促进其学校既有教育的发展。

一方面，形成性考核对于新建本科院校的重要性不言自明。所谓形成性考核，指的是用阶段性评价的方法来进行对于学生学习目的、学习结果评价的教育教学活动。这两种评价方法包括终极性考核和形成性考核两种。对于新建本科院校的学生而言，既包括用形成性考核的教学，也包括用终极性考核的教学。这两种教学评价的模式可以有效监控整个学生的教学过程，更好地为学习者提供开放的学习环境、强调学习者学习能力的培养、让学生在学习过程中实现知识和能力的积累和提高，更好地在过程中实现对于教学过程的有效监控。与此同时，形成性考核可以有效改善教师教学过程中时空分离的现状。对于教学活动而言，教学内容、教学手段的更新都离不开教师教学活动的组织，然而在具体的教学评价过程中，却往往出现二者之间的分离。基于这种现状，形成性考核在一定程度上解决了这一难题。在形成性考核的过程中，教师通过合理设计考核内容，实现了教与学的有效沟通，教学信息得到全面的反馈，教学活动更有针对性，达到了教学相长、因材施教的目的。

另一方面，新建本科院校实施形成性考核具有必要性。第一，新建本科院校相对而言教育历史、评价水平等相对落后，要适应当下的社会发展和教育教学的突飞猛进，必然要进行形成性考核来进行过程控制。新建本科院校通过终结性考核和形成性考核来增强了解学生成绩的媒介和手段，通过终极性考核学习其他教育的传统，学习先进知识，不断提高教育知识和科学文化水平。第二，形成性考核是提高新建本科院校水平的重要举措。对于新建本科院校学校教育来说，要让学生明白教育的基本语言和思维现实，又要通晓其他教育的重要文化内容。这样可以在相互借鉴的基础上，不断提高文化知识和科研水平。第三，形成性考核对于基层学校有重要意义。例如，笔者所在的学校就是形成性考核学校，执行教育厅的评价方针，开展形成性考核教育模式教学实验。这样对于新建学校而言，从数据实证角度来说，是一种有益的尝试和探索。

2 新建本科院校形成性考核面临的困境

根据笔者对包括长沙医学院在内的多所形成性考核学校的调查，发现一个共性：很多学生及家长不支持形成性考核教学，排斥形成性考核；形成性考核的主体广大教师缺乏质量意识和评价能力，专业发展缺少平台；教育主管部门对形成性考核教学重视程度不够等。具体表现及原因如下。

2.1 客观教材、教参、教具缺乏

第一，教师数量不断减少。之前曾有较多的培养形成性考核教学的教师，随着大专、大学本科改革的不断推进，许多学校逐渐整合重视终极性考核，师资力量培养的渠道就显得较为困难。第二，教学点数量萎缩。目前随着新建本科院校政策推进，新建本科院校形成性考核教学点的生源数量不断萎缩，这样就不利于教学点的整合，也就无法产生相应的聚集和规模效益。第三，教学资料单一。当前教材大多是终极性考核的教材，缺乏更多的新建本科院校自身的教育特色。尤其是，新建本科院校学生急需的较少，无法满足新建本科院校学生的需求，造成了学生兴趣的缺失。

2.2 社会因素中上级重视不够，宣传力度不够，学生家长不理解支持

学校作为形成性考核的基本形式，是教育教学成果推广工作的重要内容。然而，目前的地方政府和学校层面对于教学评价的工作上重视不够，工作推进显得较为冷淡。尤其是，在一些学校中，教师对于形成性考核本身就缺乏必要的了解，认为形成性考核教学跟不上时代的步伐，是一种负担，由此，工作上负担意识较大，教学工作的积极性不够，教学质量也就自然跟不上了。与此同时，目前的形成性考核进学校的布局上较不合理。表现在人口的比例和教师资料不足，在一些人口较多的地区，形成性考核教学点设置上较少，或者规律较小、教学点师资力量不足等问题凸显出来。

2.3 人为因素：形成性考核教学与终极性考核教学（应试教育）的矛盾冲突

当前的教育尽管推崇素质教育，但是，对于新建本科院校地区的学生而言，要提高学习成绩仍然是不容置疑的重要环节。然而，目前的教学中出现了为了成绩而教学的基本现状，这在一定程度上延缓了教育地区形成性考核教学的推进力度。具体表现在教师对于形成性考核的重视程度不够，缺乏必要的除了应试意外的科研精神和能力，造成了矛盾冲突的进一步加剧。

3 新建本科院校形成性考核的探索形式

对于新建本科院校而言，形成性考核主要包括阶段性学习测试、基本教育教学实践活动、专题的讨论、小组学习、学习记录等基本的形式和样态。第一，阶段性学习测试。要求学校根据具体的教学内容进行阶段性测试，具体的形式可以包括小论文、报告、分析、调研、总结等方面。也可以采用较为常见的测试卷的任务。基本上每门课程要安排3次左右，然后，指导老师根据学生的测试的次数和质量来进行成绩的评定。第二，教育教学实践。要求学生进行参与、感受、操作的活动，学生运用自己的知识来理论上验证、创新并加以实践，学生在教师的指导下学以致用，学用结合，实现对于总体成绩的评定。具体的教育实践活动既可以包括根据课程大纲设计的必须完成的教学实践活动，学生参加后应当考察其通过率，另一种也包括提高学生实践能力和创新精神的形成性的考核内容。第三，专题讨论。要求学生在学习过程中针对指定的主题，进行重点、难点和拓展性内容的讨论，讨论既包括课堂讨论也包括小组讨论、网上讨论。教师根据学生参与发言的水平和层次，观点的高度和深度等诸多路向来给予评价给出成绩。第四，小组学习。要求若干学生组成一个学习小组，有计划有目的地进行协作学习活动。小组学习要有学习时间、地点、方式、内容、参加者、学习效果、存在问题等记录。指导教师根据小组学习记录进行成绩评定。

与此同时，根据形成性考核任务的要求，可以选择不同的考核方法。考核手段可以采取纸笔考核、计算机（单机）或网络考核等，考核方式可以采用开放式、半开放式考核或者封闭式考核。开放式考核指学生不受时间（或者时间是一个较长的时间段，只有截至日期）和地点的限制，按照考核要求，自主完成考核内容；半开放式考核指学生受时间（或者时间是一个较短的时间段，有起止时间要求）和地点的限制、可参阅资料，集中完成考核内容；封闭式考核指学生不得携带任何资料，要在规定的地点和规定的时间内完成考核任务，与闭卷考试相同。需要指出的是，形成性考核成绩在课程总成绩中所占的比例一般不超过20%，特殊课程（如实验或技能要求强的课程）可以适当放宽比例。

举例而言，长沙医学院的形成性考核就取得了较好的效果。这得益于其较为明确的考核标准和完善的测评手段。校领导每学期听课评课不少于5次，院（系、部）负责人与学校中层干部每学期听课评课不少于8次，及时发现和解决教学中存在的问题。长沙医学院不断加大教学督导力度。成立由教学或教学管理经验丰富、工作认真负责的高级职称教师和处级干部39人组成校教学督导委员会。教学督导通过听课评课、巡教巡考、专项检查、调研指导等方式，开展评教评学和指导教学建设工作。教学督导、院（系、部）负责人、教研室主任不定期抽查评价学生作业、实验报告、考试试卷与临床实践教学情况，掌握学生学习情况。教学质量监控中心组织学生，每学期及时收集信息进行分析与反馈，追踪改进结果。

首先，开展形成性评价和终结性评价。我们设计了理论课形成性评价表、课前预习、课堂提问、课堂测试、课内病案分析、课后病案分析、PBL、CBL教学讨论中形成性评价。在实践测评领域，在每次实验报告、见习报告、外科实验课结束前：每组每次抽出4位学生进行考核，进行形成性评价。另外，对于学生进行实习检查的评价，学生床旁考核并进行评价，必要时给学生再次操作示范、完整病历等。所谓终结性评价就是在课程结束考试、毕业OSCE+综合理论考试。这主要体现在日常的教学方法改革，PBL、CBL教学，采取点面相结合。PBL教学《诊断学》《内科学》消化道出血、《外科学》急腹症，诊断学呕血、呼吸困难，梗阻。神经病学脑出血，精神病学精神分裂症，传染病学伤寒等都采取了较为创新的教学方法，学生反映效果好，优良率达90%以上。

其次，学生自主学习。线下自主学习PBL、CBL教学为代表，引导学生自主学习；实验室开放，学生自主训练；课前预习，课后病案分析；教师引导学习：6门课程，29个内容 临床技能操作观摩和课外操作；早期临床见习；寒暑假早期接触临床。线上自主学习临床学院网站，开设48个临床技能操作项目，其中基本临床技能12个、专科临床技能33个、综合临床技能3个；网上自主学习考题，自动评分；精品课程课件、习题、专著、论文等。

再此，考核方式改革。由于课堂上采用多种教学法并用的形式，2013年开始考核方式也趋于多元化。考核主要包括2个部分，即终结性评价和形成性评价，形成性评价则包括出勤、课堂提问、课堂测试、课堂作业，生理学教研室还将案例讨论等纳入形成性评价体系。与之前相比更加注重平时考查学生学习，并及时反馈。每章知识点讲解结束后布置课后作业，由教师编写自测题，供学生课后复习与自我测试，根据学生完成作业情况，及时对学生提出的疑问进行辅导和答疑，使学生更好地把握教学重点和难点，巩固基本知识。结合专业特点和医学研究热点，由教师设计一些小论文题目，学生自由选择，要求完成1篇小论文，在撰写论文的过程中学生通过查阅大量医学生物学文献，其中包括一部分英文文献，拓宽视野，培养学生文献检索和文献阅读的能力，从而掌握科研论文撰写规范。要让学习过程中的形成性评价发挥作用，通过教学反馈逐步优化教学效果。

4 新建形成性考核教师培训的基本路径

4.1 统一认识，提高形成性考核的积极性

一方面，地方政府要进一步提高认识，加强宣传，特别要强调教育部门在政策制定阶段的工作推进，切实解决形成性考核进校过程中的阻力。充分发挥学校、社会的宣传推广力度，提高各界的重要性和紧迫性的认知，尤其重视对于形成性考核进校过程中教育政策的宣传和推行、落实。加大政策层面进行的形成性考核推广的建设，强化地方性本科院校具体实施意见的制定和落实。完善学校的激励机制建设，对于学习形成性考核的学生给予一定的激励机制，比如在具体的学习考核、职称评定等方面给予一定的照顾，保证形成性考核教学的连贯性。

4.2 调整布局，转变形成性考核的观念

要加大新建本科院校形成性考核的积极性和宣传力度，转变学生的学习与考核观念，为学生创造良好的学习环境。要及时根据人口、教育、承受能力，尽快调整新建本科院校形成性考核学校的比例和布局，尽快在相对缺乏的地区增设形成性考核教学的校点，对现有的教学点进行整合，顶层设计、集中办学，合理配置教师资源，对于人数较大的学校可以考虑采用寄宿制等方式，提高学校的规模和聚集效益。

4.3 加大投入，提高形成性考核的水平

新建本科院校形成性考核要不断加大教学的经费投入，保障教学的经费投入，改善办学条件、提高师资水平，对于重点的人力、物力、财力要集中进行补充，重点扶持，提高资金使用效益。按要求布置形成性考核任务，并收回学生完成形成性考核任务的相关材料。组织阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论，指导小组学习，指导学生做好学习记录。按时评阅学生完成形成性考核任务的相关材料，要有批语、批注和成绩评定，并及时反馈学生。针对学生学习过程中存在的问题，进行指导、答疑、讨论。按有关规定对学生的违纪行为进行处理。填写《形成性考核学生成绩记录表》，签字认定后，交成绩管理部门。对阶段性考核情况进行总结，发现问题提出改进意见，及时反馈有关的管理部门。

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