同与异的力量

在高中新课程改革大背景下，厦门市五显中学承担的课题“学科教师专业发展途径研究之平行课课型探究”已被立项确认为全国教育科学“十一五”教育部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题。高中英语组结合我校的实际情况，积极搭建促进教师专业化发展的平台，促进教师学习、合作团队的建立和完善，催生新型的教师专业化成长评价体系。先后多次与同安一中、洪塘中学、城东中学等合作，本学期下又在厦门康桥中学、禾山中学开展了市级平行研讨课，深获好评。

平行课研讨活动，指的是两位（或多位）教师上同一年段、同一学科、同一课题的课，课后同教研组的老师一起就授课老师所采用的方法、取得的效果等课堂教学的实际问题进行比较、分析、研讨，从而互相取长补短，达到共同提高的目的。目前高中英语组多采取并列式研讨方式。先由两位老师各自根据对教材教学内容的理解进行备课、上课，课后请执教老师说课，请参与听课的教师根据课堂教学评价标准进行评课。

一、研讨活动的筹备与课题的确定

开课前由两个同年级的英语教师进行课题的选择与确定。目前已完成同课异构平行研讨的课题，有阅读课、语法课、书面表达课等。分别以同一备课组或教研组为单位，针对教材中的某个单元主题，由教师分别或集体备课，并就各自的教学设计进行校内平行课研究。之后，由校内研究走向校外，由两个兄弟学校同一年级、同一学科的两位或多位老师先后进行课堂教学，以教师个体的课堂教学为研究的主体，同教研组教师共同参与听课并进行评课，强调理论指导下的实践性研究；最后由两个兄弟学校间的平行课教学研讨发展为以我校为片区教研中心的多校间平行课教学研讨。可以先由两个或多个教师先进行同一内容的课堂教学，不同学校的同一学科教师吸取前面老师课堂教学的经验或教训再上课，再进行说课评课活动。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。开课老师积极研究教材、研究学生、整合各方课程资源，不断改革。

二、多媒体使用的改革

教师在公开课别喜欢使用大量的幻灯片，结果是放电影大片式的华丽雍容气势，学生上完之后不知所云，掌握不了真正的知识与能力。为了改变这一现状，教研组活动时，教师们认为幻灯片的制作能够紧紧围绕课题的重点和难点，应留给学生足够的思维时间，尽量结合听说读写能力的训练，不要一味地呈现答案，变成纯粹板书的作用。在阅读课平行研讨活动中，我校洪丽勉老师设计的幻灯片少而精，避免课堂大量呈现幻灯而没有把学生当做容器的做法。幻灯片设计注重突出本课的重点和难点。同时，她利用一段视频引导学生观看Jane Goodall对大猩猩的研究。听课者提出中肯意见，认为本视频难度较大，学生听起来有困难，英文字幕更影响理解，占据时间又较长。在不断的切磋中，教师制作幻灯片的目的性就十分明确，并且注重是否符合学生的需要。另一堂阅读课上，同安一中的张艺雅老师利用幻灯片制作的地图而进行的师生互动，突出了教学的重点，留给学生足够的思考时间，掀起课堂的一个学习的小高潮。

高中英语组认为，上一节45分钟课所使用的幻灯片，应该是少而精，吸引学生的注意力而又不过于花哨矫饰，紧密围绕本课题的重点和难点，有足够的时间让学生思考。使用时应注意不因循守旧，为完成而完成，而用“活用”幻灯片，在教学临场上又能脱离幻灯片。

三、教师的个人魅力

在平行研讨课上，教师们或温柔如水，循循善诱；或热情如火，因材施教。亲和力成了评课老师们热门的话题。如洪塘中学方燕红老师面对五显中学学生时能够根据学情，设计基础性阅读理解，理性地控制课堂的节奏，大胆从容，循循善诱。师生交流顺畅。我校叶小兰老师，善于鼓动农村中学的孩子大胆说英语，使英语基础薄弱的学生能够与其进行师生英语互动，实在感人。同安一中张艺雅老师在课堂上也具有很强的亲和力。听课老师评价其“小桥流水”的个人魅力。这正是我校目前许多老师所欠缺的。吴淑瑜老师在康桥中学授课时，充分根据该校的德育主题“感恩”，选择以感恩话题为主的课题进行书面表达写作课，积极引导学生使用英语表达，获得校领导及同仁的好评。这些就是一个教师应具备的个人魅力，是所有学生为之崇尚的闪光的东西。

四、教学目标设计的达成度

两位老师顺利地完成教学任务，达到预定教学目标。方老师在教学环节上可能不够紧凑，声音柔和但较小声。在突破难点时可以创造课堂教学的小高潮，活跃课堂气氛。两位老师均设计了POST READING（DISCUSSUION） 形成课堂的延伸和拓展。但洪老师给学生留下思考时间不够，完成仓促。方老师在让学生发表观点时可引导学生发表观点并说明原因。

新课导入、教学内容呈现的方式恰当自然，能充分地考虑教材内容和学生实际。两位老师在热身活动上各有千秋，洪老师，裁掉其中两幅图，结合信息匹配，让学生有比较深刻的背景知识。方老师从学生熟悉的名人入手，逐渐过渡到介绍伟人。从而引导学生思考名人与伟人的区别。在教学过程中，两个课堂师生互动和谐。但生生互动，尤其在突破难点时仍是不够。

五、学习策略的指导

在课堂教学过程中，学生在教师的指导下，主动运用各种学习策略。如两位老师主旨大意时均引导学生观察段落的首句。洪老师在处理单词时注意引导学生上下文语境意识的培养。叶小兰老师在阅读上十分注重阅读理解策略指导，使学生读的能力深入地培养，学生进行有效的学习。

六、研讨活动的反思

“旁观者清，当局者迷”。每次研讨课后，我们都放下一切任何功利性的东西，突出研讨主题，经常反思教师教学的有效性，促进教师专业化发展。听课者积极配合，真诚中肯，在课件使用、资源整合、英语口语授课、板书设计、任务型设计、学习策略引导等方面的有效性问题畅所欲言，形成热议的小高潮。气氛浓烈，反响很大。目前高中英语组在平行课研讨的基础上，又进一步地推行单元教学整体研讨，即在集体备课的基础上，分别有四五个教师上第一至五课时推行了“异课异构”的教研平台，这应该是平行研讨课的延伸与创新，促进了教师专业化整体全面发展。

平行课为广大教师搭建了一个专业化发展的平台，营造了学习环境，提供了一个工作生活的发展空间，成为教师学习的辅助，成为教师的精神家园，成为教师不断提升的舞台。平行课研讨促进教师学习、合作团队的建立和完善。教师专业发展中只有教师团队的发展才是学校的发展。平行课课型有利于弘扬团结合作、开拓奋进精神，在老师们心中树立凡事以团队的利益、团队的目标为第一，这使同事间的感情融洽，关系密切，分工协作，齐心协力，让每一个教师在团队学习中逐步实现自我成长。平行课研讨，是同与异的较量，更是同与异的力量所在。