以“心”换“心”,铸就教育辉煌

摘 要： “爱心育人”不仅仅是一般的职业素养和要求，更是教育人道主义的体现。教育是培养生命的事业，保持高尚的人道主义精神，它是一个教师走向完美的“护照”。师生之间的关系是心灵的沟通和交往关系，而要维护这种关系，靠的就是“爱”。

关键词： 师生关系 “爱心育人” 以“心”换“心”

我国著名教育家夏D尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这段话切中了教育的时弊，发人深省。师生之间的关系是心灵的沟通和交往关系，而要维护这种关系，靠的就是一个字：爱。

“爱心育人”不仅仅是一般的职业素养和要求，更是教育人道主义的体现。教育是培养生命的事业，保持高尚的人道主义精神，是一个老师走向完美的“护照”。只有以“心”换“心”，才能铸就教育辉煌。

一、育人浓缩于一个“爱”字

在教育过程中，“爱”的需要无所不在。

学生是有思想、有情感、有理想的活生生的人，渴望得到周围人们，特别是老师，尤其是班主任的关心、爱护和尊重，这是学生普遍存在的心理需要。学生对老师、班主任有一种特殊的依恋心理，他们在学校做的任何一件事都希望得到老师、班主任的赞许和肯定，哪怕是关注的一瞥、信任的点头、温和的语调、友善的笑容等，对他们来说也是一种安慰和鼓舞。

老师对学生的每次教育，都是为了学生的健康成长。这既不是让他们简单地听话，又不是令他们臣服自己，更不是粗糙地训话了事。每次跟学生接触，对于老师可能仅仅是微不足道的一回而已，而学生很有可能会铭记一生。因此老师没有理由不用自己的“爱”去碰撞他们的心灵。如果老师内心满怀对学生的这份爱心，用心经营与学生相处的那方天地，那将真正无愧于“人类灵魂的工程师”的敬称。从另一个角度理解，“人类灵魂的工程师”是多么高的要求，又是怎样的境界――绝非三年两载所能达到。但我们可以往这方面去努力：用自己的全部爱心精心雕琢每颗稚嫩的灵魂，哪怕上面有了些污浊，也要孜孜不倦。如对优等生的严格要求是爱，对后进生的细心关怀是爱，对中等生的促其上进也是爱。

列宁说：“没有‘人的感情’，从来没有也不可能有人对于真理的追求。”老师对学生无私、高尚的爱的情感，会因为迁移作用，引起学生情感的共鸣，使他们逐步产生关心人、同情人和热爱人的心理，这有助于陶冶他们的美好情操，培养他们爱祖国、爱人民的社会责任感。

有一首歌唱道：爱是人类最美丽的语言。在教育过程中，“爱”需要无所不在。

二、方法精髓于一个“巧”字

“巧妇能为无米之炊”，虽有点天方夜谭，但若用在教育上，则说明老师只有“巧”取，才能智胜。

很多老师感觉现在的学生越来越难教育了，常常感叹“教师饭”难吃。其实，学生，首先是作为社会中的人，社会大环境对每一个人都有或大或小的影响，这也是导致学生自大、封闭，甚至目中无人，或思想复杂、早熟等的原因。其次是作为成长中的人，不可能不犯错误，不可能以老师的意志而成长。

这都要求老师要树立职业道德意识，要摆正自己的观念，立足现实，了解学生，多加沟通，以“心”换“心”，在“巧”字上下功夫，才能起到良好的教育作用。

如我班的张振龙同学，在化学老师讲评试卷时，竟“拍案而起”。这让化学老师莫名其妙，问他为什么，但他坚持沉默。来到办公室，作为班主任，我先冷淡了他几分钟。当得知他因为嫌化学老师太唠叨而“爆发”的情况后，我和声细气地对张振龙说：“如果我站在你的角度，也会有此感觉。不过，对理科班的学生来说，化学是高考必考科目。况且，你的前途只有靠自己去拼搏。如果你因为对化学老师不满就此放弃对化学科的学习，后果你自己可以想想……你嫌烦，化学老师又容易吗？班上还有很多同学不会呀，老师为了学生的前途，耐着性子重复、‘唠叨’，他不值得学生敬重吗？假使老师也像你一样暴躁，将卷子一撕，放弃你，那结果怎样呢？因此，无论是对老师、对学生，还是对你自己，这种行为都是不应该的。”最后，我严厉地指出他的错误，他不但向化学老师道了歉，而且进一步端正了学习态度。后来，张振龙同学对每一位老师都很尊敬，各科成绩也突飞猛进，考试成绩达到了二本分数线。

上例中，假使一开始我就对张振龙同学一顿训斥，他若始终保持沉默，或对抗，那交流很可能无效，工作就无从做起。病根找不着，当然谈不上解决问题了。因此开始的和风细雨是一巧。二巧在于我能“欲擒故纵”，先退一步站在学生的角度去体会他的心情，让他有了亲切感，如此就拉近了彼此的心理距离，我讲的话学生就会听，他想的也会对你娓娓道来。三巧在于当让学生明白错误之后，决不姑息，该雷霆万钧的时候毫不含糊。四巧在于处理问题，交流看法，多从学生的利益出发，替他们着想，那样学生就容易接受了。化学老师之所以碰钉子，而班主任却能水到渠成，关键在于教育时交流的方法问题，那就是“巧”。

三、思想工作微妙在于一个“细”字

学生的思想充满变数――既有其可塑的一面，又有其独具个性的神秘一面。要想让学生对你敞开心扉，将思想倾囊而出既有其可能，又绝非易事。循循善诱的教育需要具备敏锐的洞察力和明察秋毫的眼光，其微妙处维系于一个“细”字。

我班的陈山宏同学说坚决不愿上课了。我和他谈了老师、谈了同学、谈了成绩，但毫无结果。“那……老师看你坚决不愿上课，只得叫你爸来学校带你回去了……”“才好呢，我就要他们知道呢！”原来如此，症结在此。顺着这根“藤”，我找到了他闹情绪的原因，并且和他父母一起解决了家庭成员之间的一些不愉快，打开了他的心结。

细心观察，缜密思考，学生的一个动作、一句随言、一个表情或许都会成为问题的关键所在。因此在教育过程中，既要耐心，更要“细”心。

四、尊重个性差异在于一个“活”宇

中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、尊重差异、运用差异进行教育的先范。

过去的教育过度强调“集体的同一性”、“纪律的权威性”。但现在，我们应该从新理念的高度，强调“以人为本”，从“对人的尊重”、“对人的发展”出发，在教育过程中树立“差异观念”，在“活”字上做文章，充分促进学生的个性发展。

如在学生听话的问题上，有的学生“当头一棒”或许就能奏效，有的学生非得“釜底抽薪”才能现其“面目”，有的孤僻内向须得“文火慢炖”，有的表面唯唯诺诺则要“一而再，再而三”地不厌其烦……

一百个学生，就有一百个心灵，老师需慎重区别对待。胡杰同学非常倔强，奇懒无比，却又极其聪明。进入高二，几个科任老师纷纷反映他作业敷衍了事，但考试又算不错的事实。这该如何是好？既怕影响了他的积极性，又怕影响全班学生。我思考再三，和科任老师商量：先在班上宣布，如果谁能保证像胡杰同学那样每门学科都能考得优秀，就能自由作业；然后每门学科老师单独布置作业给他，不多，但有一定难度；再在适当的时候找机会就作业问题表扬他的进步，指出由于他的作业而影响他成绩的缺点；最后要求他与其他成绩理想学生的作业同步。试验下来，结果尽如人意，他改掉了懒惰、马虎的缺点，成绩排在全年级前列。

我若简单地“严防死守”，那么，即使他交了作业，那也不过是应付而已，与现在的结果很可能大相径庭。当然，更多学生的作业问题，在没有合理情况的条件下，该“死守”的还得“死守”。作业如此，其他问题在与学生交流的过程中也应具体情况具体对待，多在“活”上下功夫。

教育的真谛，在于以“心”换“心”――不但要付出真心，更要费一番心思。惟有如此，才能让智慧开花，才能让教育结出师生心灵相通的硕果。

参考文献：

［1］魏书生.中学语文教改实践.山东教育出版社，1997.9.

［2］刘玉英.思想政治工作语言艺术.中央出版社，2000.3.

［3］孙春成.给语文教师的101条建议.南京师范大学出版社，2003.6.

［4］周建设.教学语言艺术.北京师范大学出版社，1991.10.