勿做“斯坦姆”式的教育者

曾读到这样一则故事：美国女权运动的领导者格格丽亚・斯坦姆一次出外考察，她在蜿蜒的康涅狄格河畔发现了一只巨大的乌龟，乌龟趴在路的护堤上，显然是从河里爬出来的，经过一段土路后才到了现在这个地方。当斯坦姆发现它时，它还在继续前进，随时都有被汽车辗死的危险。爱心十足的斯坦姆觉得帮助它是自己责无旁贷的责任。于是她走上前，连拉带拽，费了很大劲和一段时间，最终才把那只大乌龟从路障上带回河岸边。这期间，大乌龟十分不情愿，不断愤怒地想要咬斯坦姆。正当斯坦姆要把乌龟推回到河里时，一位地球学教授走了过来，告诉她说：“你知道吗，为了在路边的泥里产卵，乌龟可能要花一个月的时间才能爬到这里，而你却要把它推回河里去！”

斯坦姆傻傻地看着乌龟，陷入了沉思，感到很懊恼，她犯了主观臆断的错误。其实，不管你是激进的还是保守的，是好意的还是歹意的，在做事关“乌龟”的决断时，都不要忘记听听乌龟的声音，想想乌龟的感受，看看乌龟的举动，思思乌龟的意见。

我们做教师的，做家长的是不是也经常演绎类似斯坦姆的做法呢？事实上，这种现象还是比较多的，也是经常发生的。由于传统的“师道尊严”的影响，我们的学生在师生关系、家庭关系中处于弱势地位，无形中充当了上述乌龟的角色，丧失了话语权，失去了自由选择的机会，而我们的老师、家长在不知不觉中扮演了“斯坦姆”的角色，经常打着爱心的旗号想当然地在为他们“运作”或“规划”，俨然一个又一个、不折不扣的“斯坦姆”！

笔者曾遇到过这样一件事情：邻居家的孩子从小聪明可爱，上小学时就显示出非凡的抽象思维能力和逻辑推理能力，极具数学天赋。然而，他的发展并没有按照他应有的成长路径进行下去。由于他的身体发育特别好，上到初二时，身高已达一米八多，他的体育老师及学校领导一下子看到了他在体育上似乎更有前途，更“有利可图”，于是便动员他参加校篮球队。孩子起初怎么也不愿意，体育老师及校领导便又找到其家长，一而再再而三地做工作，不厌其烦地讲了一通“训练不影响学习，甚至还有促进作用”的一番番“语不惊人死不休”的理论，家长终于被“说通”了。在学校、家庭的联合压力下，孩子不得不“投笔从戎”，不情愿地加入到校篮球队。后来呢，由于孩子对篮球不感兴趣，且对老师、家长的做法有敌对心理，训练不主动、不积极，疲于应付，结果，篮球没练好，数学成绩也直线下降。更为糟糕的是，孩子总是认为自己在浪费时间，成天生活在矛盾、焦虑和苦恼之中，沉默寡言，对数学也失去了兴趣。几年后，孩子在高考中落榜，就连一个专科学校也没考上。没有人知道，他曾经是一个那么出类拔萃的数学尖子，家长对此后悔不已。我想，家长难言的隐痛又有谁知？

在一些人眼里，孩子似乎是永远“长不大”的。他们的行为和选择的目的性和时效性不强，这给了“好事者”以可乘之机。于是，替孩子谋出路，代孩子想办法，为孩子划蓝图的“好心人”越来越多。这些做法，无疑是在不知不觉中剥夺了孩子独立成长的机会，扼杀的孩子的兴趣爱好，更糟糕的是，这种“包办代替”还有可能使孩子产生自己无能、愚蠢的观念，导致孩子自信心不足，这对孩子更是一种无形的伤害。爱需要讲方式，讲品位，讲技巧，讲尺度，讲需要。教育的爱，应是以“智慧”做纸张，以“科学”当笔墨写就的美文绝句，教育的爱应使孩子成为高山，成为大树，成为“大写的人”，成为独立的人，成为自由发展的人。那些用“圣人”的作派、“完人”的思维、“强人”的方式去对待孩子、训导孩子、要求孩子、约束孩子，企图通过对孩子施以充分的所谓大爱，来换取孩子的茁壮成长，其结果却事与愿违，适得其反，甚至是自食苦果。究其原因，根子出在我们大人身上，出在我们大人的“错爱”上。因为我们在为孩子“规划”时，没有考虑孩子到底需要不需要，到底能不能接受。我们一直以“圣人”的姿态，把自己当做高山，让小草安心依偎，无忧无虑地沐浴阳光、吮吸雨露，以致使孩子丧失了上进心，弱化了自身能力，泯灭了自我。我们一直在为孩子设计“图纸”，规划“未来”，以致使孩子迷失了自我，泯灭了特长。

多元智能理论告诉我们，每个人都拥有不同的智能优势组合，每个人都有成材的潜力和因子。教育者要树立正确的学生观、成才观、育人观，关注学生全面和谐发展和个性发展，承认学生智能的差异性，发现、引导、培养学生的优势智能。教师的任务是挖掘学生的这种潜力，从不同的角度来教育学生，引导学生，使其朝着合适的方向发展。我们要善于用欣赏、呵护的眼光发现和保护学生固有的每一点潜质与禀赋，帮助他们发现自我、肯定自我、发掘自我，展现自我，让他们树立起“天生我材必有用”的坚强信念，陶醉在成功与喜悦中，让他们拥有健康的个性心理、健全的人格修养和自信的人生态度，想方设法使他的特长发挥出来。而不能打乱学生成长发展的规律，无谓限制学生的个性特色。否则，我们就有可能糟踏一份智慧、泯灭一种创造、扼杀一个天才，造就一个“弱智”。试想，假使让姚明去举重，让刘春红去跳水，其结果会如何呢？“儿孙自有儿孙福，莫替儿孙做牛马”。如果我们能理智地爱孩子，不在孩子面前夸耀自己“无所不能”，不再自诩“舍我其谁”，不把孩子“捧在手里”，不再做“温柔杀手”，不再为“爱心恶魔”，敢为小草，敢为小树，甘为伙伴，大胆地将孩子放进江河湖泊，让他们自己成为生活的弄潮儿，让他们用自己的方式处理问题，用自己的眼睛观察世界，用自己的思维思考问题，用自己的意愿规划未来，用自己的双手绘制蓝图，这样他们就会羽翼丰满，就会满怀豪情地做大伞，做劲松，做高山，做成功者。

孩子的潜能无限，充分相信孩子，视孩子为高山，不“包办代替”，不“越俎代庖”，孩子就会有突兀眼前、顶天立地的形象，就会有“我也行，我能行！”的精神品质，就会有责任在肩的成熟与刚毅，就会有“超越自我，战胜他人”的凝重与激昂，就会有至真至爱的细心与柔情，就会逐步走向尽力而为、尽心尽责的神圣殿堂而义无反顾。因为那弱小的身躯并不缺乏顽强，缺乏的是大风大浪的洗礼和磨难；那清纯的眼神并不缺乏信心，缺乏的是自我锤炼和展现；那稚嫩的胸怀并不缺乏温热，缺乏的是释放的机会和空间。

“捏在手心的一代”、“衔在口中的一代”、“抱在怀里的一代”必然会成为“没希望的一代”、“令人痛心的一代”、“一代不如一代”。但愿父辈师长们不要再无意地扭曲孩子，不再善意地戕害孩子，而是要艺术性地“置换角色”，善于站在孩子的角度考虑问题，善于听听孩子的声音，善于尊重孩子的选择，去做“高山”下的“小草”，以“负责任”的希冀、“讲信任”的襟怀、“降大任”的谋略，去强壮孩子理应担当道义的双肩，这样，我们就会减少爱的投资，降低爱的成本，而获得充盈、丰厚的回报，收到“低消耗，高收益”的理想效果。

教育是什么？教育是一个长期复杂的系统工程，是一个循序渐进地生长过程。俗话说：“十年树木，百年树人”。教育要顺应教育的规律，顺应学生身心发展的规律，需要服从自然法则而来不得半点的浮躁和功利，任何外力试图违背规律地加速这一过程，都会给教育造成伤害，都会给人才培养带来巨大阻碍和莫大损失。教育即生长，生长是慢的艺术。教育不仅要着眼于现在，更要着眼于未来，要为学生的终身发展奠基。

为师者，我们永远只是孩子成长的引路人。我们没有理由闯入孩子的“精神世界”里指手画脚，我们该多想想怎样才能培养孩子的独立人格。一位教育家说：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话。”而我们的一些教师在还没有了解学生的时候就说了不该说的话，做了不该做的事。基于主观臆断的越俎代庖，永远是“教育爱心”身上的一块赘肉，必须对其“手术”，进行“减肥”，必须有意识地在各种活动中“锻炼”孩子的能力。

鲁东大学教育系张香兰博士指出：父辈师长们应该下得了决心和狠心，不包办代替，不扼杀孩子的能力。把溺爱进行到底，这不是爱，这是害，是把孩子提前往畸路上推，往坟墓里送。溺爱是在剥夺孩子自身培养锻炼生存和发展能力的机会，这是父辈师长们孩子的“伟大”犯罪。溺爱的结果，就是使孩子性格脆弱、意志力不强、认识狭隘、经不起生活的磨难。

孩子不是依靠成人塑造，而是自己创造自己；孩子不是教出来的，而是自己成长锻炼起来的。真正的教育，应该是由孩子自己来完成自我创造，成人只是创造环境，引导、协助孩子。孩子自己会做的事，应该做的事，就应该放手让他们自己做，在做的过程中，培养动手能力，培养独立自主的精神，培养自我认识、自我发现的创新精神与探究能力。在成功中找到喜悦与自豪，在失败中找到经验与教训。作为家长和老师，不妨都懒一些，不妨“大智若愚”一些，把生存权还给孩子，不要对孩子过度关爱，尝试一下无为而治，让他们敢于独立地闯世界，学会锻炼自身的勇气，让他们自己做主，自我发展，形成自律、勤劳、负责的能力和品质，开发他们的内在潜能，教给他们竞争的意识 增强孩子对失败的承受力，失败乃成功之母 多给孩子一次机会 给孩子挑战自己的机会，从小培养孩子的社会能力，让他们学会生存，学会负责，学会创造。

作为教师，要充分信任学生，相信学生的潜能无限，相信学生自己能会，能把事情做好，要注重培养和锻炼学生的能力。每位学生都是个性独特的人，每个学生的潜能都是无穷的，给她一个支点，他会把地球撬起，给她一点阳光，他就会光彩照人、灿烂无比。因此，教师要多给学生展示自我的机会，搭建自我表现的平台，让学生能有机会显露激情、彰显智慧、张扬个性、提示能力、升华德性，不要主观臆断，不要指鹿为马，不要急功近利，不要做“斯坦姆”式的教师，要把成长的权利交给学生。学生一旦获得展现自己的机会，潜能就会被开发、精神就会被唤醒、个性就会得以自由驰骋，就会充满对智慧的挑战和对好奇心的满足。所以，教师应让学生尽可能充分地展现自己的观点，施展自己的才能，尤其多给后进生表现自己的机会。通过学生的自我展现，发现他们的优势和不足，并给予正确的帮助和引导，促进学生全面、自由发展。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”所以，父辈师长们，不要再善意地戕害孩子了，应还孩子一片自由的天空，让他们自由地展展翅翱翔。“强扭的瓜不甜”，不从孩子的需要出发，不尊重学生的个性就意味着让孩子过早的失去了本应属于他的快乐，失去了本应属于他的成功，过早地让孩子背负心灵的负荷，那意味着让孩子无法轻盈地起飞！给孩子一个自由、和谐、顺应规律的生长空间，让孩子的头顶上永远是湛蓝的天空！老师们，请学会耐心地期待吧！警惕善意的戕害吧！警惕成为“斯坦姆”式的“好心人”吧！