“六招”提升小学生数学理解能力

一、题目读三遍，意思自然懂

有一次期末测试，孩子们考得不理想，错题较多。如果逐题讲解，一是没有时间，二是很多题目相信学生能够自己理解，我就改变了一下策略，给了20分钟时间，让孩子们自己认真读题，自己改错。教室里安静极了，孩子们静静读题，认真思考。试卷收上来之后，我非常吃惊，全班学生有问题的集中在三道题中，其余全部做对。只有三个孩子改错题有困难，需要老师个别辅导。看来，授人以鱼真的不如授人以渔呀！

二、圈画关键词，响锤敲重鼓

有些数学题目，所给条件复杂，学生理解起来的确有困难。这时候，我会要求他们圈出自己认为最重要的词语，仔细推敲词语是什么意思，突破题目的难点。

比如五年级的一道应用题：“下图是一个放在地面上的长方体木块，要将露在外面的部分涂上油漆，涂油漆的部分面积是多少？”学生往往忽略了关键要素――放在地面上。我让学生读了几遍后试着做，发现仍然有很多同学算成了六个面的面积。这时，我让大家圈画出自己认为最重要的词语，学生找呀，想呀，圈出了：“放在地上、露在外面”等关键词，发现了一个秘密：原来，放在地面上，不用算长方体底面的面积。恍然大悟之后，所有学生轻松做对。

时间久了，学生在数学课上也就养成了不动笔墨不读书的好习惯。只要是应用题，就马上拿出笔，圈画出重点词，琢磨这些词语的意思。再难的应用题，由于孩子们的认真推敲、深入理解也变得简单起来。

三、画图促思维，抽象变形象

数学课标准指出：教学中要注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。因此，如果学生对于题目的理解不到位，我们就可以启发学生用画一画的办法，使抽象的素材变得直观形象，帮助学生理解数量关系。

四、思路讲出来，道理就清楚

中国有句古语，叫做“听过就忘，看了记住，做过才懂”。美国学者希尔伯曼曾这样说：我们所能学到的东西是――所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果；亲身体验有80%的收获，给别人讲授后90%的东西是真正属于自己了。陶行知先生也提出：教学做合一。孩子要做透、看透、想透，知识自然就懂了。因此，让学生把自己不太懂的、已经懂的讲出来，肤浅的认识会变得深刻，模糊的思考会变得清晰，能起到事半功倍的效果。

五、错题重点练，事半又功倍

考试前夕，很多老师都喜欢让学生一套又一套地做试卷，见不同的题目，觉得这样会大大提高学生的成绩。当然，这有一定的作用。可当我做了一系列的分析之后，发现事实并没有想象的那么乐观。

一次考试过后，我比较了三位学生的试卷和以前做过的题目，发现了这样一个现象：这几位同学的简便运算是从第一次练习就出错，练了5次之后，照样出错。这是怎么回事？原因是学生就没有理解运算定律，更没有掌握简便运算的基本方法，一套又一套做试卷，别的都会，可这里，始终背着包袱。后来，我就让孩子们准备了一个错题本，每次出错的题目重点训练，到学期末更是只教不会的，采用一对一同桌讲解的办法，老师个别辅导曾经做错的题目。这样一来，跨过了了一个又一个绊脚石，攻克了一个又一个难关，成绩自然提高很快。

六、归类做训练，轻松又高效

吴正宪老师有一个很著名的实验――“小学数学归纳组合法”，即根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新编排教材，组合成“六条龙”的小学数学知识体系，课堂呈现出一派乐学、爱学、善学、会学的场面，促进了学生的全面发展。

受到吴老师思想的启发，结合学生的实际，我也采用了一个“板块式训练法”，比如行程问题，用一周时间集中训练；面积单位、面积问题集中学习；小数的认识、小数的加减法等整合训练。每一版块结束，我让学生试着总结本单元知识点、易错点、典型题目分析等，并贴在教室四周全班展示，互相取长补短。这样一来，学过的内容不再是一颗颗零散的珠子，而是按知识体系整合在一起的一串知识。学生的理解、归纳能力大大增强，也提高了课堂教学效率。

教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，让数学教学朴素回归，让每个学生乐学、善思，让我们用最少的时间，取得最大的收益，是我们每位数学老师要始终研究的问题。因此，要根据学生的认知与思维特点，教给学生正确的学习方法，培养学生良好的数学素养，才能唤起学生的求知潜能，让学生真正成为学习的主人。

作者单位 渭南市实验小学