以批判性思维培养为导向的医用物理学教学中教师角色转变探究

摘要：批判性思维是医学生培养目标之一，批判性思维是所有创新的基础和前提，如何利用《医用物理学》教学开展批判性思维的培养，提升人才培养质量是教师必须解答的核心问题。该文在教学理念、全面系统的教学改革和教师评价体系三个方面进行了教学改革实践。

关键词：批判性思维；医用物理学教学；教师角色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0020-02

一、前言

批判性思维是正确决策的关键，美国大学普遍将教育总目标定为优先发展学生的批判性思维[1]。国际医学教育学会在《全球医学教育最基本要求》中提出了批判性思维是临床专业学生应该具备的基本能力。2008年，我国教育部和卫生部联合印发了《本科医学教育标准――临床专业》，文中明确提出了重点培养医学生的批判性思维能力。批判性思维已经成为我国医学生培养目标之一，其对学生后期职业发展的重要作用获得了广泛认可。《医用物理学》课程目标主要是培养医学生掌握与医学相关的基本物理概念及规律，培养学生的批判性思维能力、创新精神和科学的思维方式[2]。物理学的发展历程是批判性思维发挥力量的鲜活实例。如何在医用物理学课程教学中利用物理学中的各类资源更好的培养学生的批判性思维，这是值得所有医学物理学授课教师深入思考的问题之一。本文从批判性思维的概念出发，提出了教师在以批判性思维培养为导向的医用物理学教学中应当如何转变教师角色，更好的培养学生的批判性思维素质。

二、批判性思维的概念

批判性思维的定义随着研究者的不断探索，大体经历了三个发展阶段。20世纪末，尽管不同研究领域的学者对批判性思维的定义各有侧重，但是逐渐形成了较为一致的观点，即批判性思维包含两个组成成分――具有认知能力的批判性思维技能和包含各种情感特质的批判性思维倾向。美国学者恩尼斯简洁明了的将批判性思维描述为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。1989年，46名批判性思维教育专家确定了批判性思维认知技能包括解释、分析、推理、评估、说明和元认知，批判性思维倾向包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、自信、好奇和成熟性[3]。这一认识获得了广大学者的认可，并用于指导各学科的批判性思维培养工作。

三、医学院医用物理学教学现状

当前医用物理学授课主要采用课堂讲授方式，教师主导教学过程，学生主动参与课程教学的机会少。为了完成教学任务，教师工作精力主要集中于知识的传授，学生思维方法、思维技巧等素质培养考虑较少。教师教学能力和课堂教学效果评价一般采用学生评分、专家听课评分相结合的方法，教师的教学评估分数直接与教师个人收入、职称晋升挂钩。

四、转变教师角色，实现以批判性思维培养为导向的医用物理学教学

（一）树立“求真”、“理性”的教学理念

培养学生的批判性思维首先需要教师自身树立“求真”的教学理念。“求真”即追求真理。教师的求真精神可以给学生树立良好的榜样，潜移默化地培养学生的批判性思维。以基本测量实验为例，教师可以通过分析学生的实验数据，对学生所犯的错误进行针对性的分析，展现批判性思维的过程。该过程就是求真精神的体现，让学生充分感受求真的价值。“理性”即理性思考，讲道理，尊重他人的观点，积极思考，保持公正的心态[4]。特别是当前大学生自我意识较强，个性独立张扬，教师要做好与学生的交流沟通，倾听他们的意见。笔者在教学别注意激励学生发表自己的观点，尤其是在观点表述后，追问学生支持其观点的理由是什么。这种方式非常有利于帮助学生认识其思维逻辑中的缺陷，逐渐形成言之有据的良好习惯，将批判性思维精神融入到学生的学习过程中。

（二）全面系统深化教学改革

教学改革涉及教学过程中的多个方面，需要全体教师认真筹划。笔者所在教研室将培养学生批判性思维作为教学改革的发展方向之一，在教学内容、教材建设、教学组织、教学方法四个方面进行了全面系统的改革，期望实现批判性思维培养的核心教学目标[5]。

1.教学内容。删减了部分公式推导，着重讲解处理问题的思路，引导学生课下自我学习思考；鼓励学生提出问题，及时进行答疑辅导；增加理论与生活实际的联系，强调知识的运用迁移。

2.教材建设。根据批判性思维培养的要求，对授课教材（理论课和实验课）进行了全面整理，在每章节开始设置引导问题和医学应用范例，使学生明确认识到所学知识的价值，增强学习兴趣。

3.教学组织。实验课授课前先由学生提出问题，教师进行针对性讲解，避免满堂灌的教学模式。学生提问一方面使教师了解学生的认知困境，另一方面也迫使学生积极思考。教会学生学会提问是批判性思维培养的第一步。理论授课中，选择部分学生走向讲台，由其作为主讲人讲授一些简单实用的教学内容，教师进行指导答疑。该方式极大提高了学生学习的热情，学生发言积极，表现欲望强烈，个别学生的综合素质让授课教师赞叹不已。

4.教学方法。教研室教师根据各自特点，采用多种教学方法进行课程教学。有的教师采用分步教学法，根据学生知识水平和能力差异，提出不同的任务要求，以课题攻关的形式指导学生完成实验。有的教师采用“苏格拉底问答法”，引导学生思考发言，对表现积极的学生给予肯定，并帮助其分析自我不足，以实际言行促使学生有意识主动思考。

（三）建立以学生思维能力改善为标准的教师评价体系

笔者在医用物理学课程教学中陆续开展了学生的批判性思维倾向和批判性思维技能测试。通过两种测试的开展，全面了解学生的思维发展状况，在设计教学问题时分出难度层次，尽可能做到不同能力水平的学生在学习中均有所进步。但是笔者在教学中发现，近乎一半的学生并不喜欢主动思考，更习惯于满堂灌的教学模式，对教师提问持欢迎态度的学生不足三分之一。如果按照现行常规教师评价体系评判教师教学业绩，那么从事批判性思维教学改革的教师将面临考评成绩差、收入降低等尴尬局面。因此，过去那种以知识传授为核心的评价体系必须进行改革。

新的教师评价体系需要以学生批判性思维能力的提高作为教师业绩评判的标准之一，通过持续的批判性思维技能和倾向测试，全程监控学生批判性思维能力的发展，以客观、专业的检测来衡量教师的教学质量。此外，学校学院的各级教学委员会应该参与教师的整个教学过程。只有全面观察记录教师的所有教学活动，才能合理评估教师的教学业绩。

五、结语

以批判性思维培养为导向的医学物理学教学需要具有批判性思维的专业教师，因此，转换教师角色是完成批判性思维培养这一教学目标的重要基础。笔者从教学理念、全面系统化的教学改革和教师评价体系三个方面进行了思考和教学实践。以“求真”、“理性”精神来武装教师，在全面系统的教学改革中转变学生观念，引导学生思考，逐步养成理性思考的习惯，最终实现批判性思维培养这一教学目标。此外，建立以学生批判性思维能力改善为监测目标之一的全新教师评价体系，以客观、专业的考评促进师资队伍建设，激励教师积极认真从事教学，最终实现服务学生、培养人才的教育目标。

参考文献：

[1]蒙艺，贺加，罗长坤.美国医学课程改革历程中批判性思维教学的变迁及其启示[J].复旦教育论坛，2013，11（4）：92-96.

[2]匡宝平，苗丽华，李玉生，申笑颜，关理，孙慧哲，朱启文.医学物理实验教学改革探究[J].中国医学物理学杂志，2013，30（5）：4457-4460.

[3]Facione N，Facione P，Giancarlo C.The disposition toward critical thinking：its character， measurement，and relationship to critical thinking skill[J].Informal Logic，2000，20（1）：61-84.

[4]孟艳华，李婧，于海琴.做一个真正的批判性思维教师――“批判性思维与创新教育”教师研讨班学习有感[J].工业和信息化教育，2014，（3）：87-90.

[5]秦丹，闫鹏，李光仲，安郁宽，邢娟.以批判性思维培养为导向的医学物理实验教学改革探索[J].中国医学物理学杂志，2012，29（2）：3332-3334.