Moodle评价功能在Photoshop课程教学中的应用与实践

摘 要 在传统的Photoshop课程教学中对学生的学习成绩评价比较单一，不够全面、公正与客观。通过将Moodle评价功能应用到Photoshop课程教学中，以期更好地促进Moodle评价功能在教学实践中的应用。

关键词 Moodle；互动评价；Photoshop；学生评价

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0099-02

1 问题的提出

Photoshop作为一种图形与图像处理软件，被广泛地被应用于平面广告设计与网页制作，以及照片处理等领域。作为湖南科技学院数字媒体技术本科专业的一门职业技能必修课，Photoshop软件的学习为学生毕业后从事平面设计、广告摄影、创意设计等方面的工作打下基础。然而，在传统的Photoshop课程教学中，由于课堂教学时间有限，而师生比例失调，因此对学生的评价不够科学。例如，评价主体与方式单一，评价的主体主要是教师，评价方式主要通过对学生最终作品打分，从而忽视了对学生学习过程的评价，使学生不能得到及时的学习反馈。这样不利于学生了解自身的学习情况与调整自己的学习进度和方法。另外，评价标准单一，Photoshop作品的评价如果采用单一的评价标准，很难实现给每位学生最适合、最公正与全面的评价。

随着信息技术的发展，通过网络环境对学生的成绩进行评价已成为可能。本文提出了基于Moodle平台的Photoshop课程学生评价方案，并在教学实践中取得了较好的效果。

2 Moodle平台及其评价功能

Moodle是Modular Object-Oriented Development Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的简称，是最早由澳大利亚的Martin Dougiamas博士开发的开源课程管理系统（CMS），又被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）[1]。黎加厚教授首先致力于Moodle的本土化研究，并赋予了Moodle一个神奇的中文名字——魔灯，它寓意教师是课堂上的魔术师，而Moodle则是教师手中的那盏阿拉丁神灯[2]。它具有兼容性广、交互性强、安全性能佳等特点，任何用户都可以自由下载使用，并对其进行修改，有助于教育者建立有效可靠的教学管理平台[3]。

Moodle平台的功能主要分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分[4]，提供了众多的活动模块，在这些活动模块中大部分具有评价功能，如测验模块、作业模块、讨论区、心得报告、互动评价模块[5]。互动评价是Moodle 中一个专门用于评价的活动模块。由于互动评价充分体现了多元化评价的理念，能够将学生自评、学生互评与教师评价相结合，从而体现了Moodle中的评价特色。下文中笔者将会重点介绍。

3 基于Moodle平台评价功能的教学实践

笔者在http：//上注册了Photoshop课程，并指导学生注册了该门课程，作为基于Moodle进行评价的实验平台。为了让学生能够顺利地利用Moodle平台进行评价，笔者对学生举办了使用Moodle平台的专题培训，内容主要包括注册，阅读教师的课程资料，进行网上讨论，提交作业和完成自测题，利用互动评价进行互评等方法。而本研究着重研究如何利用Moodle平台评价功能对学生成绩进行评价，因此在对学生的成绩评价中制订如下方案。

学生的成绩由平时网上学习情况（占总成绩的30%）和作业情况（占总成绩的70%）组成。平时网上学习情况是从学习课程开始到结束始终贯穿的评价活动，由于Moodle具有全面的日志和跟踪功能，通过Moodle管理模块中的报表，能够全面了解学生的学习动态，如学生在Moodle平台上自主登录课程学习的时间和次数，主动参与讨论区并提出自己意见的情况，以及在博客中写日记的频率等。通过对学习的过程性评价，及时地发现问题，以便使每位学生能够及时修改和调整自己的学习进度与行为。

作业情况的评价通过互动评价完成，每个学生都有两项任务，即上交作业和评价作业，Moodle平台的互动评价模块就能实现此功能，下面进行具体情况介绍。

1）为了让Photoshop作品的评价更客观与全面，教师首先设计评分的具体标准。例如，在布置平面广告设计作业时，从主题表意的准确性、视觉表现的艺术性与技术性以及作品形式的创意性三个大方面进行设计，每一方面又细化到小点，这样让学生在自我评价与同伴互评时有章可循，这些评价标准可在互动评价模块中的互动评价参数中进行设置。

2）学生按照要求提交自己的作业后便开始进入自评与互评阶段。在学生提交完自己的作业后，教师将提供一份样例，在教师评价完样例后让学生按照教师的评价方法对该样例进行试评，目的是使学生了解评价的流程与方法，并且使其在互动评价过程中能够做到客观合理。

3）学生分组进行互评。学生此时的角色不再是受评者，而是评价的主体，根据教师制定的评价标准不仅对自已的作品进行评价，而且要对其他学生的作品进行评价。这样做不但发挥了学生在学习中的主体作用，而且鼓励了学生取长补短、共同进步。

4）教师要对学生的作品给予评价及反馈意见，并对学生对别人的评价进行再评价，以防止有的学生由于同学关系的疏密而给出不公正的主观评价。教师的二次评价对学生的自评和互评起到一定的监督作用。

当学生提交的某次作业在预先设定的最后期限到达时，学生和教师就能直接查看本次作业的得分情况，学生作业的最终成绩为自己的作业成绩和对他人评价成绩之和。

4 学生的反馈

通过一个学期的Photoshop课程教学实践，本研究针对基于Moodle平台进行学生评价的有效性做了一次问卷调查和个别学生访谈，从而获得参与该门课程的学生的反馈意见。在问卷调查中，参与调查的学生共有82人，回收有效问卷82份，有效率为100%。通过调查问卷数据整理后了解到：对于在评价中教师、同学与自己都能参与评价的这种评价方式，82.9%的学生表示很喜欢，17.1%的学生表示无所谓，没有不喜欢这种评价方式的；对于在评价中既可以给他人打分又可以写评语的这种评价形式，79.3%的学生认为很好，14.6%的学生表示没什么感觉，6.1%的学生认为不好；对于参与评价的热情度，75.6%的学生认为能够激发自己的热情，24.4%的学生认为不能激发自己的学习热情；对于这种评价活动是否有助于促进自己与同伴之间的合作学习，97.6%的学生表示能够促进与他人的合作学习，2.4%的学生表示不能；对于学生是否喜欢这种评价活动，73.2%的学生表示喜欢，18.3%的学生表示没有什么感觉，8.5%的学生表示不喜欢。

通过调查问卷以及与个别学生访谈还了解到，虽然通过这种评价活动使得评价更全面、更客观，并且促进了自己的学习以及与同学之间的合作交流，能够更好地学习他人长处，发现自己的短处，但是被别人评价的感觉总是不好的。另外，一个学生每次要评价的次数太多，花费的时间也比较长，有时觉得比较浪费时间，时间长了感觉缺乏评价的动力。

5 总结与反思

将Moodle平台的评价功能应用到Photoshop课程教学中，通过将学生自评、学生互评及教师评价三方面结合起来，使评价主体多元化，评价方式多样化，评价结果得到及时反馈，促进了学生实践能力、创新能力和协作学习能力的提高。

然而，这种评价方式要求教师投入更多的精力与时间来引导学生去评价，它是一项费时又费力的教学活动。考虑到评价反馈的繁琐，互动评价中添加了“添加评价”的功能，能保留评价反馈，下次遇到需要类似反馈的时候，直接点击保存好的反馈即可。随着时间的推移与评价的积累，评价将会变得越来越轻松。对于学生而言，在实际的操作过程中，部分学生的参与积极性并没有预期的高涨，有些是需要在教师的督促下才能完成。教师除了将这种评价作为学生日常学习必须要完成的学习任务之外，可对优秀作品和优秀的评价或学习心得进行点评，并在Moodle中展示出来，受到表扬的学生会以更大的动力和激情投入到学习与评价活动中来，从而带动更多的学生参与进来。相信在不久的将来，基于Moodle平台的评价将会得到更广泛与深入的应用。

参考文献

[1]汪睿.基于Moodle网络课程混合式学习的设计与实践研究[D].兰州：西北师范大学，2010.

[2]王小明，李玲.初识“魔灯”（Moodle）[J].中小学信息技术教育，2007（Z1）：78-79.

[3]黎加厚.Moodle教学设计[M].上海：上海教育出版社，

2007：31-32.

[4]黎加厚，冯均芳.黎加厚教授答魔灯（Moodle）相关问题[J].信息技术教育，2006（12）：6-9.

[5]韩骏，刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育，2006（1）：73-74.