教方法才会更有效

针对学生对作文的修改不知如何入手这一情况，在这次微课题的研究过程中，我摸索出了以下几种方法，感觉效果还不错。

示范法：示范修改前，我先行浏览了全班学生的习作，了解并归纳出学生习作中普遍存在的问题，并结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改文章的基本方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时，对修改困难大的学生，再进行个别化指导。

诵读法：叶圣陶先生曾说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”对于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看文字是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现毛病。如：王一博同学在作文中这样写道“一进校园，首先第一个映入眼帘的就是那高高的大大的丁香树”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一即可 ，犯了重复的毛病。他又觉得用“高高的大大的”来形容作为灌木的丁香树有些不妥，改为用“枝繁叶茂”更为贴切。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。可见，朗读自改法，对于作文中的丢字落词现象，明显错误的句子的修改是最有效的。

互评法：俗话说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写得虽不清楚，但自己明白，别人却不明白的现象。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。如：我班一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到“小老师”那儿就通不过了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”。小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找我来评理。我因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两个孩子连连点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，再加上小作者的辩解，老师因势利导， 写作水平就会在这一次次的修改中提高。