五招激活理科班哲学课堂

江苏省高考“3＋学业水平测试+综合素质评价”模式已经实行了四年了，在高考这个强大的指挥棒指导下，一般的学校都会很早地确定分科教学，进入高二以后，教学的方向性就变得非常明确。很多老师反应理科班（选修物理、化学或物理、生物）的哲学课是“学生难学，老师难教”。到底怎样才能改变学生对哲学课消极的学习态度和功利心理？怎样让理科生在有限的课堂时间内乐学、好学、善学、巧学？经过几年的教学摸索，笔者对理科班的哲学教学有了一些体会。

一、用平等的师生关系来化解师生间的隔阂

教育心理学告诉我们：融洽的师生关系会对学生的学习情绪产生积极的影响，能极大地提高教学效率、完成教学目标和任务。在理科班要改变学生对政治课畏学、厌学、不学的状态及情绪，教师必须首先热爱学生、尊重和理解学生。只要多给学生一份师爱，学生就会回报一份真情。课堂上要平等对待每一位学生，认真聆听他们的声音。课后要多花一些时间与学生谈心交流，从身边小事到国家大事、从学习方法到成长的困惑、从对政治课的建议到国家考试制度的改革，谈学习、谈生活、谈社会，理解他们的想法，真诚地帮助他们共同探讨解决问题的方法。于是课堂上学生把你当老师，课堂外学生把你当朋友知己，不知不觉地成为学生的良师、益友、伙伴，师生间的隔阂就一扫而光了。

二、用理科的思维来证明哲学道理

作为理科班的学生，他们的特长是自然知识，所以理科班的哲学教育应充分发挥学生的特长，让丰富的自然科学知识走进政治课堂，运用自然科学知识作为佐证政治观点的材料。如讲矛盾的普遍性与特殊性的关系时，运用数学中的三角形、四边形、五边形等几何图形来分析；讲真理是有条件的、具体的时，可以运用物理上的一些事例，如万有引力的公式只适用于宏观的、慢速的情境中，超出这个条件就不适用了。还有我们可以用理科的思维来证明哲学观点，如在讲矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系时，学生对工厂和生产科是不是矛盾普遍性和特殊性的关系产生了疑问。我就采取了数学上的反证法，假设工厂和生产科是矛盾普遍性和特殊性的关系，那么生产科应该包含工厂，这显然是错误的。所以假设是不成立的，二者不是共性和个性的关系而是整体与部分的关系，学生听得心服口服。

三、用“心”激发学生的学习热情

对于理科班的学生上课要有吸引力，所以要学会利用心理学牢牢把握住学生的心理变化，使其听得津津有味。比如我们可以利用问题让学生产生认知上的不平衡，使学生自觉自愿地学习。在讲“物质运动是有规律”这一知识点的时候，我首先出示了几个例子：1.太阳东升西落；2.春夏秋冬四季更替；3.水往低处流；4种瓜得瓜，种豆得豆；5.商品价格围绕价值上下波动；6.资本主义社会取代封建社会；7.乌鸦叫丧，喜鹊报喜；8.红灯停，绿灯行。让学生来判断哪些是规律。这时大家基本上都把7、8排除了，但1～6中意见各不相同。这时，我不急于给出答案，而是让学生在书中找答案。由于不知道准确答案，自己又和别人的观点不同，学生就很想知道到底是谁对谁错，所以他们就会很认真地看书来寻求答案。看完之后，我再让学生来判断，这时，学生的判断就慢慢地向正确答案靠拢。四、用生活来实践哲学道理

政治课是一门实践性很强的学科，要使政治课变得让学生乐学，还必须遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。如在讲“矛盾的主次方面关系原理及方法论”时，引用中学生使用手机这个学生熟悉又敏感的生活问题，既让学生懂得了哲学道理，也明白了学校为什么禁止他们携带手机。在讲“事物总是变化发展的”时，引用个性化牌照这个社会现实问题，课堂的气氛变得热烈，学生的学习热情高涨起来。在讲如“整体和部分的辩证关系”时，我让六位同学分别在纸上画了人的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，然后把他们画的五官拼凑成一张“人头像”，用实物投影给大家看。可想而知，那幅“人头像”是什么样子。同学们看了哄堂大笑，同时他们也明白了办事情要从整体着眼，要树立全局观念，这比捧着书说教的效果要好得多。