以学生为主体的初中英语阅读教学研究

【摘要】阅读过程是个复杂的心理过程。阅读确实要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工。若学生具有强烈的自我意识，则他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力，正是阅读教学的根本任务。所以说阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师所关注的问题。本文指出了当前阅读教学的现状和存在的问题，探讨了新课标下如何以学生为主体，优化阅读教学、切实提高学生的语言综合运用能力的方法。

【关键词】初中英语阅读教学现状有效方法

引言：“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。以学生为主的英语阅读教学方法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生能够积极主动、发散思维、自主学习的过程。

提高初中英语阅读教学的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，词汇是基础，多读是关键，只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量，就一定能提高学生的阅读理解能力。

1初中英语阅读课教学的现状

1.1学生的阅读量偏少

研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。然而，当前学生的课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。

1.2学生对阅读教材的学习程度不高

当前初中英语学习过程中，学生对阅读教材往往只限于对课文表层的理解。而没有真正用心去体会教材的深层含义，由于缺少阅读，所以不能深层次的领会教材所蕴含的内容。

1.3教师的教学方法不合理

英语学科教学有语音﹑词汇﹑语法基础知识的传授与听说读写基本技能和能力训练之分。对基础知识的传授，教师往往比较重视，举一反三，投入大量的操练。而对阅读内容，对学生的学习方法训练，往往不够重视。对补充读物后练习的处理也做的不到位，每篇阅读文章后的练习，启发性﹑创造性的提问较少。另外，部分教师习惯于对答案，那么即使没有动过脑筋的同学也会侥幸过关，过多的对答案做题练习不利于学生创造性思维的培养或训练。

2以学生为主体的教学方式

在初中英语阅读课堂教学活动中，以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受、理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构，是提高初中学生英语阅读综合能力的有效措施和手段。

3提高初中英语阅读教学有效措施

随着时代的突飞猛进，各种信息以多种多样的形式铺天盖地般地涌入到初中生的视野中来，他们多方面的能力都在迅速提高，对于他们在英语学习的方面，不应该停留在以往那种满足于会说几句英文，唱几首英文歌。广大教师应该重视培养学生的英语阅读能力，变革旧的不适宜的教学方式方法，结合当前学生的学习需求，创新方法，提高教学效率，切实提高学生的语言综合运用能力，推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

3.1加强英语老师自身文化修养的培养

作为英语教师，必须不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师只有不断的提高自身的文化修养，对生活中的方方面面都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

3.2加强学生的阅读能力

3.3.1培养学生猜测重要新词的能力

学生若有一定的构词知识，根据有关的定义或解释，就能容易理解一些生词。如un，im，dis等前缀常有表示否定，与原词义相反的含义。同时，通过上下文的对比关系。在特定的上下文中，往往通过某种对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。

3.3.2引导学生理解句子的内部关系

在阅读过程中，要分清句子中的主语，谓语﹑定语﹑宾语﹑状语等各种成分，分别为不同的词类和词组短语或句子所构成。要注意一词多义现象。通过理解句子中的修饰结构，注意含有否定词的表达法等来理解句子的内部关系。

3.3.3培养推理判断能力。

学生在进行阅读锻炼时，需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，扩大视幅，以段落为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响，习惯于逐字逐句地阅读，造成他们速度缓慢，在一定程度上影响了理解。扩大视幅，提高眼睛扫视速度。可以克服逐字阅读的不良习惯。

3.3.4提高学生快速阅读的能力

（1）计时阅读。要训练学生进行计时阅读，即阅读一篇文章，计录下始末时间，简称为W.P.M.。在课堂内教师可抽5-10分钟进行计时阅读训练，但必须要求学生有强烈的时间观念。

（2）略读（Skimming），又称掠读或浏览。略读就是通过快速的浏览以抓住文章的主要内容或中心思想，不重细节，而做出取舍决定的阅读方式。比如为了写论文查找资料的阅读方式。

（3）查读（scanning）。所谓查读，就是带着问题去阅读，目的在于以阅读材料中查所需要的特定信息的阅读方式。比如故事发生的时间、地点、原因和结果等等。查读时注意力集中在人物、地点（一般是大写字母开头、时间、数据（通常为阿拉伯数字）。有目的、有选择的查读大大提高了阅读速度。

（4）分析语篇的技巧，善于识别信号词。掌握整篇文章的结构有助于理解。分析一篇文章，首先要考虑其主题及作者的写作目的、对象。常见的有如下表示顺序有：first ，secondly ，third ，then ，after ，before ，next ，last ，afterward ，finally；

表示列举的有：and， also， in addition， for example；表示比较对比的有：although ， however ， but， otherwise， on the other hand ，on the contrary；表示因果关系的有：as a result ，as， since， so ， because ，therefore ，etc。

（5）熟悉阅读理解多选题的问题及类型。

事实型题，又称客观题。一般涉及细节内容，词义解释。如：具体的人名，地名，时间，数据和是非辨析等。解事实型题时，首先快速浏览问题找出关键词或词组。

推断型题。又称主观题。比如询问文章的中心思想、确定标题、各种推论，作者态度和写作意图等。这类问题属于整体性问题，最好留在最后作答。因为那时已对全文有了更深刻、更全面的理解、或者可从其它问题得到一些线索。

第三步运用阶段：

就这篇文章，我们可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学生的思维，我们也可以特地给他们设计一个问题并引导学生展开热烈的讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。

结语

为了提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的，阅读能力的培养是提高教学质量和发展个人语言水平的有效途径。阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的能力。阅读教学对语言发展的重要作用已得到了广泛的认同，当前阅读教学当中存在着一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策具有重要意义。

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