缔造班级文化,提升班级管理艺术

摘 要：缔造班级文化，使班级成员形成共有的信念，班主任要让班级成为一个文化的磁场，去吸引每一个学生，班级文化作为全体成员共有的信念、态度，是班级建设中不可缺少的一部分，是每个同学用智慧与青春筑起的精神家园。

关键词：班级管理；班级文化

一个班主任是教育这片海洋中的一粒粟，但只要有爱心和责任心，即使是小小的一粟也能开花结果。在小学班主任这方百花争妍的教育领地，班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手，在学校教育工作中具有重要作用。我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工作。近年来，笔者学习了一些国内外班级管理理论及众多优秀班主任管理班级的经验，并在自身的班主任工作中不断地实践积累，整理和探索了以下几种班级管理策略，与大家一起探讨。

一、提高教师自身素质，提升自我。

要想管理好一个班集体，让不同类型、不同性格的孩子服从你的教育方式，首先要得到学生的佩服，让他们配合管理工作要心服口服。斯大林曾经说过：“教师是人类灵魂的工程师。”教师首先应该热爱教育，把教育事业当作一项伟大事业，而不是谋生的职业，要有自己的理想和奋斗目标，这样教育奉献就会变得顺其自然，就会忘我地工作，不求回报。以上可以看出教师是一个高尚的职业，但是同时也是一个需要知识、文化积累的职业。班主任应不断加强自身修养，作为班主任的教师越出色，学生就会打心底里佩服和敬重，产生亲近教师的渴望。

二、组建班委会，培育班主任助手

接班后，要及时组建班干部队伍，选有一定组织领导能力而又热心的为集体服务的学生担任班干部。可实际情况是，现在独生子女比较多，谁也不听谁的。学生的管理能力很差，要想选出几个好的班干部都很难。就说打扫卫生，学生竟然不会扫，我让他们一人扫一行，先上凳子再扫地，扫的扫，搓的搓，分工合作。用了一个学期的时间，学生才能在组长的指导下，顺利完成扫地任务。再说学习管理，班内学生人数多，让组长帮着管，可组长并不情愿管学生，根本管不好有时连自己都管不住。因为孩子年龄小，天性贪玩是他们的特点。于是我就少布置作业，尽量集体订正，待学生学习基础稍好一些，再逐步培养班干部和组长参与管理学生学习的工作。经过一年多的努力，班干部和组长们都养成了自觉管理学生的习惯，帮着老师检查作业，帮着学生纠正错题。要创设一个良好的班集体，必须有一套符合班级实际情况的制度。这样才能给学生的自主创新指明正确的方向，营造实施的空间。根据班级实际情况，利用班会课组织学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》，对照找出本班存在的问题，并一一罗列，公布于众，使学生明白班级存在的问题及自身的不足。

三、信任班干，让他们成为班级的实际管理者

信任是一种尊重，信任是一种激励。每当开学初，我就有目的地引导学生评选组建班委会，班干部确立后，切记剥夺或架空班干部的权利，应该下放权力，信任班干。不然被架空的班干部嘴上不说，心理却不服气，渐渐的就会对班级工作漠不关心，得过且过，班主任也失去了班干部的信任和理解。所以我对确定的班干部给予足够的信任，放手让他们去完成各自的职责。像卫生委员周涛同学就是一位得力的小助手，他除了每天安排好值日的同学，还认真的进行检查监督，我班的卫生情况非常好，从没有一个同学偷懒。还有科代表的工作也非常出色，及时收发作业，晨会做好早读工作等，让班主任的我工作轻松了许多。

四、关注学生的思想与情感，给学生发言的权利

现在的学生比较有自己的见解和主张，不像以前我们当学生时，觉得老师的话就像“圣旨”，什么事都由老师来安排。所以班主任还要给学生发言的权利，多听听他们的意见和建议，这样的师生关系会更融洽。像今年的“六一”，学校要各班安排游园活动，我一宣布这一消息，全班学生就高兴得不得了，七嘴八舌地讨论起来。开始我觉得有点火，准备教育一下这些孩子，但还是很快静下心来，一想何不让学生自己来安排这一活动。这时就有同学提议让他们自己组织活动，我马上答应了，只给他们提了几点安全问题。果然“六一”那天孩子们玩得很开心，连平时一言不发的同学也唱起来。

五、家校相连，构建和谐班级

通常我们采用家L来学校校访和电话联系了解学生的情况。如今的学生家长都忙于工作，校访等形式已不太适合采用。但我觉得如果老师能亲自去学生家了解情况，会比电话等方式好一些。老师和学生家长之间了解甚少，家长对老师的了解只是道听途说或从孩子的交谈中得到的，老师和学生家长的接触的机会不多，那么老师上门了解情况，让他们了解你，理解你，进而支持我的工作。同时学生和学生家长也会有一种亲切感，那么这就需要班主任老师多抽出时间去上门“拜访”。学生的发展是学校教育、家庭教育、社会教育共同影响的结果，三者相结合，相辅相成才能产生事半功倍的效果。如果家庭和学校教育得不到沟通和协调，它将对儿童的正常发展和健康成长带来不利影响。由此可见，成功的教育是家庭教育和学校教育和谐一致的教育。

六、“多元评价”管理策略

评价是班级管理的重要抓手。采用多元评价的策略，将评价的“权利”下放给小组和学生自己，可以调动起学生的主体作用，通过评价的改革，实现学生的自主管理和学生之间的相互管理。

1.评价内容要全面。对一个学生的评价不能只看考了多少分，应注意学生的德、智、体、美、劳等各方面，既要看他们学习成绩提高程度，更要看他们平时学习参与程度，学习兴趣浓淡，学习方法是否合理；既要看他们思维能力，理解能力提高的程度，更要看他们非智力品质，如毅力、心理承受能力、认识社会能力、适应社会能力、实践操作能力；既要看他们在学校表现状况，更要看他们在学校以外的表面状况，总之要对学生进行全面客观发展评价。

2.评价的方式要多样。新课程要求班主任在给学生评价时要有自己的评价还要兼顾其他科任教师的评价，既注重教师的评价，还要注重学生自我评价，学生的互相评价，学生家长的评价，全面地、积极地、客观地、发展地对学生进行评价，让教师对学生的评价成为学生人生成长的前进动力。