口算教学在数学教学中的运用

基础教育是民族素质的奠基工程，掌握小学数学基础知识和基本技能是我国公民应当具有的文化素养。口算是小学数学教学的重要组成部分，它不借助于任何工具，只凭思维和语言进行计算，具有快速灵活的特点，在日常生活及学习中有着极为广泛的应用，特别是在市场经济日益繁荣的今天，口算能力已成为一个人人都应具备的基本素质。因此，加强口算教学，提高学生素养，已成为大家的共识。

提高学生的素质，务必落实口算基本功训练。在数学教学中，教师每堂课都必须保证2-3分钟的口算训练时间，要做到经常化、制度化，实践使我们深刻体会到，加强口算教学必须要做到以下几点：

一、在“快”字上下工夫

众所周知，口算是笔算的基础，因为笔算实际上是由若干组口算在规定的笔算法则和形式下，按步骤进行口算的结果。如825×63是由6道表内乘法和7道20以内加法口算的组合；584÷4是由3道表内乘法和3道100以内减法口算的组合。假如算错一道口算题，就会导致整个题全错，可见口算之重要。这就要求教师在口算的教学中做到“准和快”，着力培养学生敏捷、快速、高效的口算能力，使学生在每次的口算练习时，眼、耳、口、手、脑都参与到活动中去，养成快看（观察能力）、记忆（记忆能力）、快算（思维能力）、快答（竞争能力）的良好习惯，培养学生“有意注意”的良好心理品质。另外，快节奏大密度的口算训练，学生兴趣浓厚，大脑兴奋，学习效率高。如一年级的口算教学，我们采取亮卡片的形式，亮题的时间逐步缩短到1秒钟左右，让全体学生边看边忆边算，然后立即由一个学生将几加几等于几说出，或只说得数，其他学生马上喊“对”或“错”，紧接着再亮出手中的其他的卡片，学生争先恐后地一一回答。这样，教师手中的卡片，就像磁铁吸引着学生，每个学生都有表现自我的机会，充分电灯了全体学生的积极性，训练了学是看题一眼明，计算一次成，说出结果一口清。

二、在训练形式上下工夫

少年儿童有好奇的心理特点和“喜新厌旧”的行为习惯，着就要求教师在口算教学中，经常交换练习形式和不断标新立异。污蔑在进行口算训练中，除了经常事业抢答式、亮卡片接力赛式、口算板训练方法外，还利用投影仪显示法、录音磁带放送法、小算盘拨珠法、小册子口算书写法、分类编组法、联系实际编应用题等等。有条件的学校还可以组织学生到语音教室听口算，培养学生精力高度集中的素质。口算训练形式要做到“六结合”，即口算教学与基础知识教学、应用题教学相结合；课内与课外相结合；常规训练与专项训练相结合；口算与珠算相结合。另外，还经常组织口算比赛，“比一比，赛一赛，看谁算得对又快。”如全班学生2分钟内口算100道题（只写得数），教师就像白米赛跑的记时员一样，学生就像百米跑道上的运动员，争分夺秒。

三、在算法指导上下工夫

素质教育中的一个重要内容是培养和发展学生的思维能力，尤其是培养和发展学生的推理能力。《数学课程标准》中指出：“要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”我们在口算教学别强调，教师不能只注意学生口算结果的对与错，而忽视了学生的思维过程，因为单纯地注意结果，就不能暴露学生的思维过程。教师必须充分了解学生对计算法则掌握的程度、运用的计算方法是否合理、简便，从而有效地指导学生掌握灵活简便的计算方法，形成熟练的计算技能。为此，我们要求在口算教学中，教师一定要教给学生寻找敏捷算法，讲清算理，培养学生思维的灵活性。我在口算教学中，是采用边口算边让叙述回答“你是怎样算出结果的”、“为什么这样算”，及时表演运用简便方法的优秀学生，鼓励后进生动脑筋。例如。1千克苹果2.50元，买8千克苹果要多少钱？显然2.5×8=？的口算不如2.5×4×2=？的口算简单；又如647+298=？的口算不如647+300-2=？的口算快速。这样，使学生做到一题一得，照顾全体学生掌握口算技巧。

口算教学贵在持之以恒，低中高年级都要天天练习，反复练。运算要求快速，形式要求新颖模仿法要求灵活。教师要面向全体学生，认真探索教学规律，优化教学过程，将强算理算法指导弥补段提高学生的口算能力。几年来，我们结合我们学校的实际情况和大多数学生的接受能力，因地制宜、因材施教，有层次地抓口算大密度快节奏的教学实验与研究，在多样化的练习中培养叙述口算的能力，使之初步达到：低年级对20以内加减法的基本口算和表内乘法及相应的除法脱口而出；中年级能熟练口算100以内加减法的基本口算和表内乘法及相应的除法外，还学会一些特殊数的口算法；高年级则能根据题目的数据特点，熟练地运用运算规律、性质等进行简便计算，从而大面积地提高了数学教学质量，提高了学生的素质。