谈非智力因素在高职英语教学中的作用

摘要: 本文根据高职院校学生学习的特点,提出了英语教师应充分重视非智力因素在高职英语教学中的作用,以期提高英语教学效果。

关键词: 非智力因素高职英语教学作用

近年来,随着社会发展对高技能人才要求的不断提高,一所所高职院校如雨后春笋般出现在全国各地。高职教育的目的是培养面向生产、建设、管理与社会服务第一线需要的高技能人才。而英语教育是高职教育的一个重要部分,因此如何更好地提高英语教学效果是英语教育者需要关注的问题。

心理学研究表明,大学生的学习状况,既受其学习能力的制约,又受其学习积极性的制约。近年不断有研究表明,个人的成功并非全倚赖于智力,更多的是取决于非智力因素。智力是指人的智力发展参数,用于表示人的智力系统,基本上是由遗传基因所决定,是先天性因素。而非智力则是指人的个性心理因素,主要包括需要、动机、兴趣、情感等。因此,在英语学习中充分发挥非智力因素成为高职英语教学活动中教师进行宏观调控的一个重要方面。以下我从高职英语教学的特点出发,提出将非智力因素运用于英语教学的几点方法,以待提高高职英语教学效果,实现现代高职教育目标。

一、激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣

在很多情况下,学生缺乏学习的积极性和主动性,是因为他不知道为什么要学,学什么和怎样学。因此,要激发学生的学习动机,教师必须让学生明确学习的目的和要求,以及教学内容在实践中的具体意义。高职院校的英语教育有别于中学英语和本科英语教育,大多数的高职院校学生没有明确的学习动机,把英语学习当成一种负担,只是为了应付老师和考试。因此,教师必须帮助学生深刻认识学习英语的内在价值:学好英语是21世纪社会主义经济对人才模式在文化素质方面的要求,是国家现代化建设的需要;也是他们今后就业和改善社会地位有利的筹码。

同时,教师在教学过程中要改变传统的教学模式:变“填鸭式”教学为“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学模式。在课堂上,教师可利用多媒体教学手段,将原本枯燥的书本知识以具体的图像、声音、动画的方式展现给学生,教师以主持人的角色让学生随时参与到精彩的课堂活动中,让学生全身心地投入到轻松活泼的课堂氛围里,从而调动学生学习英语的兴趣。

二、增强情感交流,实行互动合作式教学

德国教育家第斯多惠说过,“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。高素质的英语语教师不仅要有广博的知识和较强的语言能力,还要具备沟通、合作、激励、创新等方面的能力。在英语课堂教学的人际关系中,这种情感因素能力对学生的影响尤其重要。教师要倡导民主,懂得尊重每一位学生。正如罗素所言:“只有当一个人感到每个学生都是一个独立的个体,都有自己的权利和个性,而不仅仅是拼板玩具的零件,或团队中的士兵,或一个国家的公民时,他才有教育别人的资格。”“亲其师而信其道”。教师应以自己的形象魅力和语言魅力感染学生,以自己的高尚人格和渊博知识令学生折服,让学生从内心真正地佩服你、崇拜你。教师和学生之间只有建立真诚、民主、平等的师生关系,才能更好地实行互动合作式教学:教师在课堂上以主持人的角色引导学生;学生以演员的角色参与整个节目。这样的有效互动相信一定能促进高职英语教学的发展。

三、培养学生的语言交际能力,多参加实践活动

高职英语教育的目的是培养生产第一线的应用型人才,能在社会实践中自如地应用英语进行交流。要完成一门语言的交际能力的培养,首先要对这种语言的文化背景进行了解和学习。语言是文化的载体,语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,而且有助于学生提高文化素养,促进语言应用能力的提高。我们可以利用听力课的机会,给学生播放一些反映西方国家风土人情的英文经典短片,通过学生组织自己的语言,表达对电影的观后感,激发学生学习英语的学习兴趣,激发他们的求知欲望。也可以在课堂上开展各种活动,让所有的学生融入活动中。比如让学生扮演各种角色进行对话,表演短剧,讲故事,上台演讲或者辩论。这些能让所有学生共同参与的活动会调动每一个学生的学习热情,使学生从以前的被动听课者转变为课堂的积极参与者。

同时教师也要鼓励学生多参加实践活动,比如“英语角”活动、“英语知识竞赛”、“英文歌曲比赛”等一系列有意义的英语交际活动。让学生在实践中提高英语交际能力,增强他们对英语学习的信心。

四、激励教育,帮助学生认识自我,树立信心

高职院校学生英语起点低,英语基础较差,语音语法、表达能力、学习习惯和心理素质都参差不齐。大部分学生在学习上的自卑心理较强,抗挫折能力也较低。

再加上现在的孩子都是独生子女,怕吃苦,怕挫折,所以激励教育可以激发他们的潜能,树立他们的自信心。外国的心理学家坎贝尔指出,“人的成就的大小,不仅取决于一个人的能力,而且取决于他的动机被激发出来的程度”。心理研究也表明:缺乏激励,一个人自身潜力只能发挥20%到30%;同样能力的人,其成就可能具有差别,其原因就在于动机被激发程度和行为积极性的高低。因此,对于高职院校的学生,对他们施以激励,对于他们更好地学好英语,提高他们的涉外交际能力有很大的帮助。

1.语言激励

苏霍姆林斯基曾经说过,“赞扬差生极其微小的进步,远比嘲笑其显著的劣迹更文明”。英语教师在课堂教学中如何巧妙地运用语言评价学生、调动学生的学习热情呢?教师要有艺术性地对学生进行评价。教师首先应该认真地听取学生的发言,注意思考在发言中有什么新意,突出的地方在哪;然后针对发言给以真诚的发自内心的鼓励性的评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,达到师生的心理和谐,使学生都能更积极主动地投入学习,真正展现出课堂评价语言的魅力。

不难看出教师评价的语言对学生来说是多么的重要。教师不仅不要吝啬鼓励,而且要锤炼自身的语言,努力使自己的评价语言丰富、生动,富有情感、智慧,给学生新鲜感,给学生以美的享受。从而把学生的学习状态调整到最佳,激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。

2.自信激励

爱默生说:“相信自己‘能’的人,会攻无不克,战无不胜。”自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。自信具有强大的激励力量。它能激发人的潜能、情感和体力,能促人自立自强,敢于尝试,坚持到底。充满自信的人,敢于直面困境,能够屡败屡战,愈挫愈奋,永不放弃。心理学家曾对几千名成功人士进行性格测试,发现他们都具有自信、勇敢、坚韧等优秀品质。自信使他们积极主动、乐观进取、勇于尝试、直面挑战。

但是,学生的自信心不是先天就有的,它需要在后天的教育过程中由老师和父母刻意地进行培养。帮助学生建立积极的自我概念特别重要。教师要尊重学生,把他当作一个独立的完整的人来对待,多向学生输出正确信息,多肯定、鼓励、赞美学生。时间一长,学生就会相信自我、肯定自我,感觉到自己能行,不比别人差,从而积极自信起来。教师要帮助学生确立自我高大形象,让学生经常用激励性的话语暗示自己。人最先看到是自己的形象,最先听到的是自己的心语。常常把自己的形象想象成高大状,用激励性的话语激励自己,就能唤醒自己,增强自信,发掘无尽的潜能,危难时不退缩,失败时不气馁,成功后更成功。因为想象和语言本身具有左右潜意识的能量,可以把梦想变为现实。

五、结语

达尔文曾说过,“我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋”。这句话告诉我们一个道理:教育应该更加关注学生的非智力因素。我们往往会用聪明和不聪明衡量一个学生学习能力的高低,而现代汉语词典对“聪明”的解释是:智力发达,记忆和理解能力强,也就是说,聪明并不全是智力的发达程度,还必须与其他一些因素挂钩:学生的学习兴趣、学习习惯、学习毅力,以及对自我认识和激励的程度等。

总之,人的学习和成才过程,是一个智力与非智力因素相互影响,而又以非智力因素起决定作用的过程。中国传统教育缺乏开放性,在日常生活中,尤其在高职英语教学中,重视和培养学生的非智力因素开发是一项非常重要的任务,它有助于弥补传统教育灌输式的教育方式,挖掘个人潜能,提高个人学习主动性,促进学生个人素质的全面提高,进而快速提高高职院校学生的英语应用能力,为社会培养更多优秀的实用型人才。

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