对幼儿早期阅读的几点思考

心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，抓住这一时期就能获得事半功倍的效果。许多心理学家认为2-3岁是幼儿口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童书面语言发展的关键期。法国教育家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后更容易学习阅读。”因此，幼儿早期阅读应引起每位家长的重视。但是，在我国虽然愿意给幼儿阅读投资的父母很多，可很多书籍往往只是出现在孩子的书架上，并没有真正被孩子阅读。结合自己多年的教学经验，我认为要真正促进幼儿阅读，父母们还要在以下几个方面达成共识：

一、兴趣培养——阅读的前提保障

怎样使自制力还没有形成的幼儿喜欢上阅读呢？我认为还是要依赖我们教育界的那句老话：“兴趣是最好的老师”。要让孩子爱上阅读，不能通过说教而是要通过一定的方法使他们对阅读本身产生兴趣。

近年来，我们对孩子阅读兴趣的培养已经研究得比较多了，我认为可行的办法有：第一，根据学前儿童的心理规律，给孩子购买的书籍尽量是孩子本人愿意阅读的书籍。目前市面上有一些插画优美、纸质厚实或立体可拼接的富有创意的图画书可能更容易被孩子接受。第二，在家庭的环境里，为孩子配备专门的书架，布置专门的书房，家庭里的每个成员尽量养成热爱读书的习惯，拥有共同阅读的时间，营造浓郁的书香氛围。第三，在学校的环境里，老师可以通过开展形式多样的阅读活动来调动孩子的阅读兴趣。比如师生互助讲故事、提问题、同读一本书，还有游戏识字、猜字谜等形式都是不错的选择。

二、亲子共读——最佳的阅读方式

让幼儿通过阅读不仅仅是认识几个字，知道几个故事，还要从阅读中受到人生的启发和感悟，我认为广大家长朋友们应当考虑“亲子共读”的阅读方式。因为人生有些素养的形成并不适合在嘈杂的环境中进行，目前我们幼儿园的办学条件相比过去有了较大改善，但限于我们的国情，很多地区的幼儿园班额还是比较大，尤其是农村地区。对于这样的班级教学，管理就是一个很大的问题，要让每个孩子静下心来思考更是一件非常困难的事。所以，我认为要让孩子实现较高层次的阅读，必须采用非集体式的环境，目前来说，这个环境只能是在家庭了，这种阅读方式即“亲子共读”。

2010年我有了自己的小孙女甜甜，由于儿子两口子平时工作忙，经常还要加夜班。下班之后，我主动承担起了照顾小家伙的任务；甜甜生下来后，我发现小家伙对图书感兴趣，我有意对孙女做了阅读方面的一些引导。很多个夜晚，甜甜听不到我给她讲的故事，便不能入睡。从出生到现在我和小家伙已共同阅读了《百岁童谣》、《不一样的卡梅拉》、《彩虹色的花》、“嘟嘟熊”系列丛书等。

三、学会尊重——成功阅读的法宝

2009年来，有一本讲成功家教经验的书被炒得很火，它就是尹建莉老师编写的《好妈妈胜过好老师》。在这本书里，尹老师给我们真实地再现了她如何通过细心、科学的教育方式将自己16岁的女儿圆圆送进了清华大学的成功案例。通过阅读这部作品，我发现尹老师在教育女儿上还真有一套。尤其是她和女儿出生开始一起走过的无数个亲子共读的夜晚更令人感动。但是我觉得尹老师成功的原因还有更重要的一点，那就是她和孩子进行阅读的时候所采取的态度，对阅读的质量起了决定性的作用。

尹老师在书中说：“每个孩子天生都是爱阅读的，但是有些孩子后来出现了不爱阅读的情况，经过我的观察，我认为原因不外乎两个：第一，孩子阅读开始得太晚了；第二，在孩子阅读的过程中家长或老师采取了不适当的方式，使孩子厌倦了阅读。这些不恰当的方式主要指在孩子阅读过程中不能尊重孩子的选择，抱着功利性的目的强行给孩子规定阅读的书籍；还有不尊重孩子对作品的理解，不能和孩子就作品内容进行深入交流，简单粗暴地指责孩子对作品的理解是对还是错。这两种不尊重都直接导致了孩子阅读兴趣的丧失。”联系我们的教育实际，我觉得尹老师说得非常正确。

四、分级阅读——科学阅读的策略

当然，我们在充分尊重孩子对阅读书籍自由选择的同时，并不是说不给孩子任何指导，让孩子不分难易度、不分好坏地乱选一气。相反，对于孩子喜爱的图书，我们应该从孩子的心智发展水平和图书的价值等角度出发，给孩子提出真诚的建议，让他们在阅读前能选好书、选对书。曾见过有人对小学三年级学生开列的一份必读书目，其中赫然在列的有雨果的《巴黎圣母院》。雨果的《巴黎圣母院》固然伟大，但是对于三年级学生的认知水平，我觉得推荐得还是有些过早。抛开学生是否能真正理解雨果“德有所长，形有所忘”的美学思想不说，就是艰涩的文字也大大超越了三年级学生的接受水平。因此，我们需要针对不同年龄段幼儿心智发展的水平给出合理的、科学的阅读建议。

为保证幼儿阅读能由浅入深、由易到难、循序渐进，科学推进，2009年7月25日首届中国儿童分级阅读研讨会根据不同年龄段儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯推出了 “中国儿童分级阅读参考书目（首批200种）”。我认为家长朋友们可以此作为宝宝选书的参考，感兴趣的话不妨查阅。