面向学习者的微课程资源设计

微课程是教师通过精心的信息化教学设计，以视频形式来展示围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动的一种新形态的课程。随着教育信息化进程的不断推进，微课程在教育教学中的应用得到广大教育界人士的普遍关注，其在学前、学中、学后起到的教学价值也得到专家和教师们的肯定。微课程的核心是针对一到两个知识点的教学视频，同时也包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、导学素材、练习反馈等辅资源，这样的内容以一定的结构和呈现方式共同营造出一个围绕特定主题的生态学习圈。

微课程资源的合理设计，能为学生提供良好的学习路径。面向学习者的微课程资源设计不是为了指挥学习，而是为学习提供支架，其基本框架中，至少包含如图1所示四个方面的内容。各内容要素的设计应以学生为中心，从学生的角度去思考，围绕学习主线，在十分钟之内结合内容，组织素材，构建促进学生自主学习的流程和步骤，给予他们良好的学习体验。

微设计

微设计，即教师针对选定内容进行完整的教与学的设计。微课程的教学设计与传统课堂的教学设计相似，需要有内容分析、学情分析、目标及重难点的确定、教学流程等基本环节。在此基础上，微设计可从两条线进行思考：一条是显性的“教”，主要是关于内容计划用什么形态来呈现，而另一条隐性的“学”，更多的是从学生学习的角度出发，是以学习活动设计来明确学习主题，落实学习目标。学习活动的规划是这部分的关键点，也是微设计与传统教学设计最本质的差异点。

微课程的教学设计一般包含明确选题方向、确定知识类型、选择教学方法、遴选制作方式、规划教学流程、准备配套资源六个要素。在笔者主持的课题研究中，借助微课程教学设计模板教师能较好地规划过程、组织素材、落实目标。

信息技术学科中的《路径动画――植物大战愤怒的小鸟》微课程，选取的学习内容是闽教版初中信息技术八年级下册Flas制作中的关键技能点“路径动画制作”。针对路径动画技能学习的特点，笔者采用操作过程的演示录制屏幕生成视频来帮助学生学习。“植物大战愤怒的小鸟”情境的创设，符合初二学生的年龄特点，有趣且具有挑战性，是有学习意义的学习情境。在教学流程的规划上，笔者从认识规律出发，通过复习旧知、方案探究、问题产生、操作示范、知识梳理、实践任务六个环节，帮助学生在已有经验的基础上，掌握新知。笔者在微视频的脚本设计中，增加了与学生互动活动的内容，让学生在观看微视频的同时有思维的跟进和操作实践的机会（表1）。本例中，笔者以微导学及微任务的形式为学生构建有缓的学习支架，以促使学生学会学习，提升自主学习能力。

微导学

微导学，即帮助学生使用微课程资源进行学习的指引性材料。教师提供的有导学性的材料可以是学习指南、学习计划、学纲等形式。此类材料一方面是让学生明白具体的学习内容和学习目标，形成有目的的学习驱动，让学习过程有的放矢；另一方面，从促进学生学会自主学习的角度考虑，选择适合的学习策略，帮助他们找到自我学习的路径，从而形成个性化的学习方法和步骤。

在本例中，学生用微视频进行自主学习是通过微导学来引导的。微导学可帮助学生集中学习点，在观看视频的同时进行思考，以便建构自身的知识体系。在“路径动画”的《学习指南》中，包含了学习主题、学习目标、学习流程、学习任务及学习资源几项内容，具有可引导的特点（如图2）。研究表明，目标的指引对学习是有激励和良好的驱动作用的。学生通过阅读《学习指南》能了解学习内容和目标，同时明确基本的学习流程和具体的学习任务，对学习过程中可利用的支架性文档做到心中有数。

微任务

微任务，即用于学生自主学习之后的学习检测性材料，微任务可以是客观测评、实践练习或主观反思等形式。微任务的完成，不仅可让学生了解自己的学习情况，掌握学习的内容，明确哪些方面需要巩固和提升，而且可以促进学生学会合理定位，帮助他们逐步成长为具有可持续发展力的学习者。

本例《学习手册》（如表2）由知识框架、实践任务和学习反馈三个部分组成。学生可以结合微视频，在知识框架部分，通过完成实例分析，回顾补间动画的知识、制作要点，以巩固所学；也可以使用思维工具来整理归纳路径动画的制作步骤，将知识系统化，学会高效学习。实践任务有基本任务和提升任务两个环节，学生可根据自身学习情况选择要完成的作品，同时《学习手册》中提供有多种学习支架，让学生从制作路径动画的易错点着手找到自主解决问题的路线，也对学生合理评价作品给予引导。学习反馈则是针对路径动画制作的关键点进行自我检测，对微课程教学的重要环节“师生研讨深化巩固”进行深度思考，提出有价值的研讨问题。《学习手册》促进了学生的微课程学习，学生既动手实践了，也动脑思考了。

微视频

微视频，即用视频的形式，以简洁的画面、恰当的素材、合理的策略高效直观地呈现学习内容。微视频是微课程学习的主体，一般来说须符合有趣、有用、易学三个基本设计原则。“有趣”需要教师在充分了解学生心理和兴趣的基础上，通过内容、画面或情境设置等方面来吸引学习者观看学习；“有用”是指微课的内容对于学习者来说应该是“有价值”的，视频中的内容能激发思考、提供方法、促进实践、给予体验等，值得学习者付出时间来学习；“易学”是指在微视频中呈现的内容能将复杂、难懂的问题直观化、简单化，而不是将简单的问题复杂化，这样才能让学习者更易了解、掌握相关内容。目前，信息技术学科的微视频大致可分为操作指导类和概念讲解类。对于操作指导类的微视频，大部分教师是直接利用录屏工具将各软件的功能按步骤的操作一一示范呈现，并在后期视频编辑时再增加批注、字幕等提示性内容生成最终成品；而概念讲解类的微视频往往是将课件录屏制作成微视频，供给学生学习。

“植物大战愤怒的小鸟”（如图3）微视频以学生感兴趣的两个热门游戏为动画设计的情境，笔者运用Camtasia Studio录制微课件和范例操作过程，以讲故事的方式来推进教学内容，视频画面简洁直观，视频中音效和字幕的使用也能较好地激发学生的学习兴趣，学生渴望了解掌握知识、技能要点，学习热情较高，学习目标达成度较好。

面向学习者的微课程设计，以学习为基点，给予学生良好的体验，为他们开辟了一种新的学习形态。在微课程应用过程中，是否能真正提高教学效率、提升学生的学习力，是考量微课程设计开发是否有价值的重要标准。教师通过对微课程各组成要素的精心设计，能促进学生思考，并在思考中实践，培养学生掌握学习策略，为其适应社会变化提供终身学习的能力。