让幼儿在主动探索中学数学

学数学是在学一种化繁为简，解决问题要有依据的数学思想，是在学一种思维方法，解决问题应是数学课程的中心，解决问题的过程就是幼儿从生活经验和客观事实出发，通过主动探索，发现数学。学习数学的过程。教师应提供哪些利于幼儿主动探索的关键因素呢?

一、创设利于幼儿通过主动探索学习数学的精神环境

1　在数学教育中，注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣。

2　尊重幼儿的年龄特点，理解幼儿自发的学习数学的良好动机。例如，当教师看到孩子把山楂摘掉后，不应指责他，应去了解它破坏行为背后的真正动机，就会知道原来孩子不是破坏，只是想知道：山楂妈妈结了那么多果实，可是它到底生了多少个小宝宝?是山楂树妈妈的宝宝多，还是樱桃树妈妈的宝宝多?这是幼儿自发的研究身边数学现象的行为，教师的理解可以保护幼儿善良的愿望，可以支持幼儿的探索行为继续进行。

3　让每一名幼儿在数学探索活动中都有所发现，都有成功的体验。

二、创设利于幼儿通过主动探索学习数学的物质环境

1　材料符合幼儿兴趣，使幼儿对探索活动保持足够兴趣。

2　提供的材料应该具有艺术性，丰富多样。

3　提供的材料应注意体现数学活动目标。例如：数学活动目标中要求小班幼儿学会按物体的某一特征进行分类，在提供操作材料时就应考虑到操作材料必须具有一个以上的特征，即形状、颜色不同的特征，才能使幼儿按照其中某一特征进行分类，达到教学目的，让幼儿在数学探索活动中实现最佳的发展。

4　材料具有可塑性。可组合性。让幼儿自己选择材料，决定用什么材料做什么，有助于幼儿把自己看成是一个能产生思想、支配时间和材料的人，是一个行动者。是一个解决问题的人。

5　根据幼儿兴趣和教育目标深度的递增和不断扩展。增加材料。例如：教幼儿按一维、二维、三维的特征分类的活动，插花游戏的材料是按这样的顺序投放的：(1)根据花茎的粗细不同，投放花心大小不同的花朵；(2)根据花茎的粗细、长短不同，投放数量不同、花心大小不同的花朵；(3)根据花茎的粗细、长短、颜色的不同，投放花心大小不同，数量不同及颜色不同的花朵。

三、扎根于幼儿生活经验。引导幼儿在主动探索中，发现数学，学习数学

1　使幼儿产生疑问，引发幼儿的探索行为。例如：《帮我学数学》第二册第二单元，“l和许多”一课为幼儿提供了这样的问题情境：一只老虎被许多只凶狠的狼包围了!老虎怎样才能逃脱呢?教师利用这一问题情境。利用幼儿各执一词的不同观点，利用幼儿关心老虎安危的心情，让他们带着各自的问题，在这一问题情境中去寻求答案。由此，自然的生成了幼儿的研究问题，成功地将幼儿引向了对问题的探索。

2　引导幼儿通过主动探索，发现规律，主动的学习数学。例如：学习“等分”活动中，教师可引导幼儿通过操作各种几何图形的纸，探索同一几何图形的不同等分方法，不同几何图形的不同等分方法，最后引导幼儿把各种方法介绍给大家。总结出等分的规律。再如，大班幼儿在学习上的分解组成时。通过“分两份”、“取物分两份”、“剪格纸”、“填补数”、“盖房顶”、“拼花”等多种数学操作活动。让幼儿探索、体验数的各种组成形式，从而探索出数的分解顺序规律。

3　教师要为幼儿搭建必要的“台阶”或“支架”。例如：教师给每个幼儿一个塑料网让幼儿在操场上玩捉迷藏的游戏。然后教师发出口令：“小朋友真能干，躲到圈里藏起来，”幼儿很快跳进圈里。这时教师又问：“还可以怎样藏?”引导幼儿想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地学会里外、前后、上面等方位。当教师说：“小朋友真能干，躲到圆圈下面去”。幼儿被难住了，怎么才能到全下面去呢?总不能钻到土里吧?幼儿的小脑袋积极地思考着。这时，只要教师稍加点拔，幼儿就会取得成功，教师及时提醒：“圆圈在上面，人才能站在他下面，再想想应该怎么做?”幼儿明白了，他们把圆圈高高的举起来，高兴地说：“我躲到圈下面啦!”幼儿玩得开心，学得主动，不知不觉地掌握了难以理解的空间方位。

4　鼓励并支持幼儿将获得的经验用于解决生活中的实际问题，例如：上文提到的“1和许多”的数学教育活动，当幼儿通过自己的探索终于找到正确答案时，应不失时机地向幼儿提出：“生活中如果你一个人遇到许多坏人怎么办?”将幼儿的注意力引向了将获得的经验用于解决生活中的实际问题。