小学数学教学有效提问的策略

对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”“非常好”“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，久而久之，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。

提问是发起和推动教学的关键环节，提问的有效性很大程度上决定了教学的有效性。我曾参加了第四届全国名师优课――小学数学教学观摩研讨会，有幸观摩了7节优质课。之后，又观摩了全国名师、深圳特级教师黄爱华老师执教的《认识百分数》一课。名师们的提问艺术和课堂效果，与我的课堂教学形成了鲜明的对比。我接手的二年级3班，学生普遍性格内向，不爱发言，更不用说举手发言，如果你让全班进行小组交流，他们要么相对无言，要么都眼巴巴地望着老师，渴望老师把答案立即告诉他们。同样都是学生，同样的内容，为什么由不同的教师执教，教学效果却是那样的不同呢？这说明教师教学提问的策略很重要。面对这样的学生，怎样才能让他们的思想活跃起来，激烈地讨论起来？于是我加强了备课环节的研究，潜心专研教材和学生，精心设计课堂中的每个问题，尽量提高教学提问的有效性。

一、 有效提问的前提是深度备课

第一，备教材要“懂、透、化”。“懂”，即理解教材，分清基础性的问题，用“是什么”“怎么样”来提问；拓展性问题，可以用“你是怎么想的”来提问；探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，即掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，即让自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有深度备课，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

比如，学生在学习了“角的认识”后，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，似乎都已经知道了。为了解学生的掌握情况， 我问学生：“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题。”“真的没问题了吗？那我来问个问题：角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。多提类似的问题，久而久之也就让学生有了提问题的意识，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

第二，备学生要 “实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。小学生的思维处于形象思维阶段，好奇心强、活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣有关。因此，教师要基于生活提出生动的问题。例如，教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问 “生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。这样的提问，使得学生学习起来更加有兴趣。

二、提问用语清晰，表达准确

教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步l展的阶段，教师应该从学生的认知基础和特点出发，设计好提问用语。

首先，提问用语要贴近儿童。学生对教师的提问做出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问做出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。笔者在一次教学中曾遭遇过学生不理解的尴尬。在教学《两位数加两位数――100以内的不进位加》时，我挂出图后说：“今天天气不错！二年级有两个班去植树了，我们一起去看看吧。瞧，他们干得多起劲啊！小朋友们，从图上你搜集了哪些信息？”这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫地举起了手。作为二年级的学生，他们不了解“信息”一词的含义，进而不理解这句话的意思。如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能做出正确的反应了。

其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，如果多种提问表达方式只是让学生做出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

三、善待学生的提问和回答

美国学者布鲁巴克曾很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

教师要善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解，教师不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”“非常好”“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，久而久之，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。如，“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”

总之，在教学中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，这样才能有效地提高课堂教学质量。

作者单位：重庆市沙坪坝区汉渝路小学校