打通英语故事高效教学的“奇经八脉”

教育心理学的研究表明，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣，兴趣是最好的老师！教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”我们不难发现，几乎所有的小学生都是忠实的故事迷，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用。所谓故事教学，就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。下面通过分析笔者的一节小学英语故事课——The Rabbit and the Turtle来阐述如何提高英语故事教学的一些策略。

一、利用比赛机制，激发兴趣

许多教师都把Warm up作为一个重点部分进行设计。原因是成功的故事教学导入不仅可以吸引学生的注意力、提高学习兴趣，还能渗透教学重难点，为下文作好铺垫，起到承上启下的作用。例如，在课前，笔者利用以下比赛方式导入新课：

（课件展示Let’s have a race——争夺名片）

T： Let’s have a race. Who will be the winner？ Are you ready？

S： Yes.

T： If you answer one question， you can get one card by yourself.

新课标提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。笔者在故事教学导入中利用Let’s have a race让学生知道整堂课都是采用小组争夺名片的竞争方式，以此来调动学生举手回答问题的积极性，激发学习兴趣。与传统的比赛机制不同的是，笔者采用了让学生自主拿奖励名片的方式，一来避免了不必要的课堂时间消耗，二来更加体现了以学生为主的自主课堂模式教学。

二、运用快速单词教学，扫清障碍

学生阅读英语故事时都会遇到一些不会读、不认识或不理解的单词和句子。如何处理好英语故事教学中出现的这些单词和句子是故事教学的关键所在。传统的故事教学单词和句子的方法，一般是先创设一个情景，在这个情境中解决部分新授单词，而后在故事中再解决剩下的一部分单词。笔者在单词教学中采用了以下方法：

1. New words（课件展示Look and say）

T： Please read the words twice. If you don’t know it ， you can clap your hands twice.

S： Rabbit， rabbit.

S： （Clap， clap）

T： （教授新单词turtle和end）

2.Review the new words （课件展示I say）

T： I say rabbit.

Ss： I say turtle.

T： Rabbit.

Ss： Turtle.

T： Rabbit.

Ss： Turtle.

T： （教授gritty/lose/win）

（其他单词用同法操练，配有节奏的音乐朗读）

T： Today I’ll tell you a story. Guess the name of it.

S1：龟兔赛跑。

T：Yes. The rabbit and the turtle.

由于故事里面出现的单词较多，学生一下子难以接受，笔者突破了传统的创设情景教单词的方法，利用Look and say环节进行快速教授复习单词，让学生脑海里先有一个初步印象，为下面新授课作好铺垫。利用I say这个小游戏复习刚学的单词，进行再次巩固，配上节奏之后朗读，学生觉得很有新意，和老师配合读chant，更有默契。此外，在这个环节还加入三个新单词的教学，把新单词分次分层进行教学，减轻学生负担，并启发学生对故事内容的思考，吸引学生的注意力，快速为学生扫清了单词障碍，为下面故事的展开奠定了基础。

三、根据板书，复述故事

板书是一节课小结的精华所在。简单明了的板书能帮助孩子们有效地整理一节课所学的内容。故事教学的板书应该体现文章的脉络，是课文内容的浓缩。笔者在教学中尝试了以下形式的板书：

平时上课时，老师一般会在黑板上将本课的重点句型和单词，抄录得十分完整，生怕有所疏漏，但这样的板书更适合句型教学的课堂。故事教学是让学生更好地感知和理解故事，而板书应该为此服务，因此其与句型教学的板书的侧重点不同。故事教学的板书应该体现文章的脉络，是课文内容的浓缩。因此，板书在故事教学中起着举足轻重的作用。合理有效地利用板书，才能使上课的效率事半功倍。

四、引入木偶表演，新颖对话

当今教育改革的主要任务是培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。在本次故事教学中，笔者突破了传统的课堂模式，把手套木偶表演搬上了讲台。学生初次接触这样的教学方式，倍感新鲜，加上红色幕布的映衬，学生俨然成了木偶剧的操控者，实实在在地掌握了主动权，表演的欲望也越加强烈！由此看来，创新的课堂模式在故事教学中起着很大的作用！

五、设计悬念，自问自答

提问是英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。让学生主动提出自己想知道的问题，有时一个有效的问题能启发全班学生联想。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是What will happen和Why（会发生什么和为什么）了。例如：

T： I think the rabbit is so sad. He wants to win the race.

Do you think so？

Ss： Yes.

T： So the next year， they have a race again.

What do you want to know？

S1：Who wins the race？

S2：Why？

S3：Does the rabbit sleep again？

T： （板书学生提问的关键词Who？ Why？ Does？）

Ss：（观看第二年的龟兔赛跑）

T： Who wins？

Ss： The turtle.

T： Why does the turtle win again？

Ss：遵守交通。

T： Does the rabbit sleep again？

Ss： No.

在第一次龟兔赛跑后，笔者告诉学生兔子想赢得比赛，为此邀请乌龟参加第二次比赛，设置悬念，让学生提出问题。看完短片后，再让学生自己来回答，把整个课堂归还给学生，充分发挥学生学习的主动性。

笔者认为，在课堂上不要限制学生的提问和答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。打断学生，停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不敢举手了，这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而是要抓住合适的时机。鼓励学生提问，才是充分发挥学生自主学习的关键！笔者相信，聪明好学的孩子都是靠夸出来的！

六、采用小组合作，乐趣多多

新课程标准提出小学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，并发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经紧密地联系起来。

在龟兔赛跑这堂故事课中，笔者多次采用了小组合作的形式：

1. 五大组竞争，抢夺名片；

2. 同桌合作对话表演龟兔木偶剧；

3. 六人小组合作完成缺词的连环画；

4. 自由合作朗读故事；

5. 小组合作创编龟兔续集。

合作是人类活动的基本形式之一。小组合作学习，对于每个英语教师来说并不陌生，但是真正在课堂中发挥小组合作的实效性，却并非易事。笔者在这堂故事课中，精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，把一些较难的任务分摊到了六个同学身上，降低了教学难度，也让学生体会到合作学习的乐趣，争取在有限的时间内，达到最好的学习效果。

七、六步阅读，层层深入

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，故事教学也要找准切入点。在教学The Rabbit and the Turtle时，笔者以enjoy reading的六步阅读法来切入故事教学，引导学生阅读故事。

Step 1 带着好奇心观赏故事；

Step 2 带着感情表演故事；

Step 3 带着讨论深入故事；

Step 4 带着喜悦分享故事；

Step 5 带着感悟讲述故事；

Step 6 带着想象创编故事。

与传统故事教学不同的是，笔者自创了enjoy reading的六步阅读法来展开故事的教学，循序渐进，层层深入。学生上完本堂故事课后，不仅能深刻理解故事内容及其所包含的道理，还学会了如何运用六步阅读法来阅读其他英语故事。教学的意义无非就是让学生举一反三，笔者利用这六步阅读法达到了此目的。

八、编创故事，鼓励续编

教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。