唱响生命之歌

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0008-03

【情景说明】：

叶澜教授曾呼唤：“让课堂焕发出生命的活力。”他认为课堂教学不仅应引导学生掌握知识，训练技能，而且应成为“师生人生中一段重要的生命经历”。近日，笔者与学生共同学习人教版小学语文四年级下册的一篇讲读课文《生命 生命》，面对这篇语言简洁朴实，思想含蓄深邃的文章，不是让学生以旁观者的身份，以冷静的态度，采用分析的方法，进行理性的归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。这种体验如同从现实生活中获得，真实而具体，从而让课堂成为学生生命成长的真正家园。

【教学过程】：

一、从解读课题入手，激发体验

师：（板书课题）请同学们在课题上加上不同的标点，读出自己的独特体会。

生：生命？生命？

生：生命！生命！

生：生命，生命……

生：生命？生命……

师：从同学们对题目的解读中，我们可以看出“生命”这个词语给人们带来的感受是不同的。那么，生命是什么呢？我们应该怎样对待属于自己的生命呢？这节课，就让我们跟随作者杏林子去探寻一番吧！

二、从学生兴趣入手，突破重点

师：请同学们自由地读课文，完成填空题。（出示练习：从_____________，杏林子感受到了生命的存在。）

生：从极力鼓动双翅的飞蛾的身上，杏林子感受到了生命的存在。

生：从不屈向上茁壮生长的小瓜苗的身上，杏林子感受到了生命的存在。

生：从自己沉稳而有规律的心跳声中，杏林子感受到了生命的存在。

师：同学们读懂了杏林子讲述的三个事例，分别是：捉飞蛾、赞瓜秧、听心跳（板书：捉飞蛾、赞瓜秧、听心跳）来吧，让我们分小组围坐成一圈，根据提示，细细地读一读自己喜欢的事例。（出示提示：1.找一找，在自认为重要的词句下划上波浪线，写写自己的体会。2.读一读，在读中思考：在杏林子的眼中，生命是________________________________；在我的眼中，生命就是__________________________。3.议一议，在小组里交流。4.品一品，读出自己的体会。）

（生开展小组交流，共同学习；师参与其间，相机指导。）

三、从感受最深处入手，引导表达

师：每个小组的学习都很投入，我们来交流交流吧，因为与大家分享收获，也是一件很快乐的事啊！

师生交流。（相机板书：求生的欲望令我震惊 强烈的生命力使我感叹 沉稳的心跳给我震撼）

如：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

1.朗读，突出自己认为重要的字词。

2.品句，举例说明怎样的生活态度或方式才算是“好好地使用它”；怎样的生活态度或方式是“白白地糟蹋它”，并把这种感受用朗读表现出来。

3.升华，（课件演示心跳和钟摆）师：听着这沉稳而有规律的跳动，你心中呼之欲出的感受是什么？让我们随着音乐齐读，读出此时的感受。

四、从典型事例入手，加深体验

师：（配乐范读文章最后一自然段：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）同学们，怎样才叫珍惜生命，怎样才能让生命体现出无限的价值呢？请拿出课前收集的资料，结合现实生活说一说吧！

生：我要讲的是爱迪生。发明大王爱迪生工作很紧张，往往前一项发明尚未完全结束，后一项发明已经开始着手。直到晚年，还在紧张地进行着发明创造。他一生中获得的专利达1300多项。由此，我想，珍惜生命要从珍惜时间做起。

生：本・拉登是“9. 11”恐怖事件的主谋，这一事件共造成3200多人的死亡或失踪，直接和间接的经济损失达数千亿美元。它是迄今世界上策划最周密、造成损失最大的恐怖袭击事件，国际社会为之震惊并予以强烈谴责。而雷峰，这位伟大的共产主义战士。把“毫不利己，专门利人”看作是最大的幸福和快乐，处处以关心别人为重，为集体，为人民做了数不清的好事。尽管他逝去多年，他那不可磨灭的美好形象，仍活在我们的心中。所以我认为，体现生命的价值，还要造福于他人。

生：张海迪，一位被病魔吞噬掉三分之二躯体的高位截瘫患者，曾被医生诊断“活不过27岁”，从六岁到二十一岁，先后动过四次大手术，期间曾多次想过自杀，但都坚强地活了下来。她没进过学校，靠自学取得了哲学硕士学位。她给我的启发是我们要爱惜生命，坚强乐观，遇到挫折千万不要自暴自弃。

五、从自身情状入手，演绎生活

师：（出示配乐朗读：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次，人的一生应当这样度过，当他回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样，在生命的最后时刻，他就能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业――为解放全人类而斗争。”）同学们，这是前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基的生命感言，他在全身瘫痪，双目失明的情况下，用自己的战斗经历作素材，以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。那么，同学们，健康幸福的孩子们，面对可贵的生命你又是如何做的呢？此时回顾，你又有什么感触呢？

生：每个人都拥有生命，我们要珍惜生命，让有限的生命发挥出最大的价值，不要虚度年华，无所作为。今年寒假，我整天睡大觉，时间流逝，我却什么收获都没有，现在想来真是后悔莫及！

生：昨天晚上，我不仅认真地完成了家庭作业，还照顾了年迈孤单的邻居老奶奶。爸爸妈妈都夸我，老奶奶也不住地感谢我。虽然我很累，但是打心眼里快活，也非常充实。我想，我的做法应该是珍爱生命的一种表现吧！

生：老师，同学们，你们知道，我的腿有残疾。我一直都很自卑，甚至自暴自弃。今天，上了这节课，我才认识到：其实，每个人的生命在大自然中都是脆弱的。比如，偶然失足坠落，生命便可能丧失；偶尔一粒果冻堵住喉咙，生命也许就会陨落。但，这脆弱的生命，可以在执着追求和自强不息中焕发精彩。请大家相信，将来的我一定会像杏林子，像奥斯特洛夫斯基一样让生命之花开得绚烂而美丽！

师：同学们的发言同杏林子笔下的《生命 生命》一样，令老师激动不已。是啊，珍爱生命，必将创造价值！（板书：珍爱生命 创造价值）来，让我们拿起笔，写下自己对生命感悟的心声吧！

师生共同练笔后交流展示。

【教学反思】：

这一课的教学结束了，笔者的心却久久不能平静。以往的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，笔者也曾为教得心应手而颇感满足。叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力”一语惊醒梦中人，促使笔者在生命化教学与学生和谐发展方面做了新的尝试。在今天的课堂上，笔者顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境中，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。

其一，“未成曲调先有情”。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，笔者没有站在自己的角度给学生设“陷阱”，而是从学生已有的知识储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。学生可以根据自己的认识水平和生活体验，“仁者见仁，智者见智”地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入“角色”，融入课堂之中。

其二，“他山之石可以攻玉”。文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地，借助文本内容这个“他山之石” ，创新出自己对生命的认识和理解这个“玉”。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。“珍惜生命，决不让它白白流失。”引起学生情感上的震撼。在教师的引领下，他们借助文本中的优美的语言内涵，走进作者内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，笔者首先从学生最感兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，欣赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最后从师生自身情况入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产生对美好生命的向往与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活闪现的智慧之光相映生辉，并最终陶醉其中，乐而忘返。

其三，“心有灵犀一点通”。课堂上，笔者用真诚的、生活化的语言与孩子们交流，促使学生敞开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发现：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。“心由情动，文随情发。” 笔者不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最后以情品文，学生用心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的自由表达正是学生独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和呼唤，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为教师，面对这种情形，笔者欣喜若狂，深深明了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正实现。

授予知识、开启智慧、点化和润泽生命，是当今教育的三个价值向度。这三个价值向度反映出鲜明的时代特征和现实需求，是语文课堂所追求的神圣境界。欣赏高良琴老师的《生命 生命》教学案例，会被洋溢着师生浓厚情感的课堂氛围所吸引，被共同创造的鲜活的生命意识所震撼。她以“让课堂焕发出生命的活力”为崇高宗旨，教育思想大气非凡，目标定位鲜明准确。

在解读课题中，高老师巧用特定的标点符号，“未成曲调先有情”，引发学生对生命的想象。这种“进入”，手法独特，新颖巧妙，闪现出教师智慧的灵光。紧接着引领学生怀着想象与渴望，用填空的方式自然进入文本，并组织学生交流。从而引人入胜，激发了学生的求知欲，体现了语文教学的综合性。在配乐范读中，教师动人的情感激发了学生对生命认识的升华。学生精彩的发言，拓展了生命的内涵，丰富了生命的价值，使呼之欲出的“珍爱生命、创造美好”的生命意识在师生心中流淌。执教者用艺术手法，将“情感激发”、“加深体验”、“演绎生活”等教学环节融为一体，一气呵成，使课堂结构完美、自然、流畅，教学高潮迭起，亮点频现，取得了惊人的教学效果。

执教：高良琴

点评：万成权