例谈简笔画在阅读教学中的运用

在平时教学中，当教者手执粉笔在黑板上随手画出一幅生动而逼真的图画时，学生们总会流露出惊讶与羡慕的眼神，并啧啧赞叹：“想不到语文老师还能画出这么漂亮的画！”笔者以为在教学中适时地利用简笔画，可以更好地引导学生学习而成为阅读教学的一个亮点。

一、 巧用简笔画，引导学生体会古诗的意境

古诗的意境深远旷幽，诗人常会选择某一意象表达自己的情感。古诗或浓墨重彩，或渲染勾勒，或豪迈奔放，或静谧闲适……诗中一个个生动的意象成了画面的元素。但由于小学生缺乏相应的经历和素养，难以体会到诗中的意境，此时就可以巧用简笔画来引导。

如读柳宗元的《江雪》，我们的脑海中会出现这样的画面：远处，连绵的白色山峦；近处，辽阔的大地上覆盖着一层厚厚的白雪。万籁俱寂中，一个披着蓑衣、戴着斗笠的渔翁独自坐在小船上，静静垂钓……远离了喧嚣，在这银装素裹的世界里，人的心境也如冰雪般透亮清澄。柔软而富有张力的线条勾勒出绵延的雪山、江水、孤舟、渔翁、蓑笠、鱼竿、酒壶。

怎样让学生体会到这样的意境呢？此时，教者可以用线条描绘出诗中的几种意象，让一幅意境深远的白描画跃然黑板之上，形成强烈的视觉冲击，虚实相间，主次分明，雪山与江心一片空白。白色粉笔的线描呈现出诗的意境，诗人的情怀何等淡泊释然，在“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的环境中，固守着自己的一份心念。凝视画面，学生仿佛就能触摸到诗人的一颗孤寂而又不甘于寂寞的心。

再如杜甫的《绝句》，这是他一首色彩明丽、心境愉快的诗歌。翠柳、黄莺、白鹭、蓝天、皑皑的雪、停泊的船，描绘出了一幅清新的画面。教者可以用上彩色粉笔，寥寥几笔描绘出诗中的几个意象，那艳丽又淡雅的画面，定会使学生陶醉其中，从而也能体会到杜甫此时十分难得的怡悦情怀。

二、 借助简笔画，帮助学生理解课文中的关键情节

对于学生不熟悉的文章内容，或者难以读懂的段落，简笔画可以帮助学生较好地理解，加深印象。

《天火之谜》一文，叙述了富兰克林做实验来揭开天火谜团的过程，第四自然段把富兰克林的实验过程写得极为细致完整。但读到风筝配置及其用途的文字时，学生一时难以理解。此时辅以简笔画，可以让学生了解语句的前后关系，让段落的叙述清晰起来。

此时，我们可以根据课文的描述，选择关键词来呈现制作步骤。当教者用简笔画把那特殊的风筝呈现在黑板上时，学生自然会目不转睛地看着，显然老师的简笔画提高了学生学习的兴趣。风筝、铁丝、麻绳、铜钥匙、丝带，根据文字的叙述先后，一步步画出来。学生一边读文字，一边看画画，便会逐步理解这一自然段的内容。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”上面的教学环节，以简笔画“注释”文字，使文本形象化，既有助于学生理解课文内容，又能感受到富兰克林周密、严谨的科学态度，以及敢于冲破习惯阻力，大胆探索自然奥秘的精神。

三、 巧借简笔画，帮助学生理解课文中的重点字词

汉字有着独特的造字方式，或象形，或指事，或会意，或形声，在汉字演变的过程中，甲骨文、金文最能体现汉字的象形特征。在黑板上随手画几笔，出现一个有趣的古汉字，能够刺激学生对汉字学习的兴趣，形成对汉字结构及由来的探索欲望。

比如“矛”在金文中为，像头带尖锋的长柄武器，柄上有扣环，便于手握。教学此字时，教者可以画一个矛，让学生用图画和古文字对照，找到“矛”的造字秘密，同时对于古代的兵器，我们还可以再进一步了解，比如“弓”，早期甲骨文为，像一个弯拱上绷着的丝弦，上端有挂钩。如果我们教师能很真切地画出来，学生怎么会不乐于学习、掌握汉字呢？

再如“连续”“继续”“陆续”这三个由“续”组成的词语，它们都有“连接下去、进行下去”的意思，但其表达的意思又是有区别的。为了形象地让学生区别和应用，简笔画又可以大展身手了。教者可以用一条射线来表示事情在进行中，“连续”而没有中断；“继续”表示事情接着连续下去的意思，可以先画一条线段，间隔后再画一条射线，表示事情停顿后再按着既定的方向进行着。对“陆续”的理解，则使用长短不一的线段来表示。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”形象直观的画面，可以帮助学生理解抽象的文字，使“画”成为学生进行抽象思维的感情支柱。学生看到黑板上几个富有节奏的线条，内心就会产生与词相应的画面，自然会准确地理解和运用。

在课堂上使用简笔画辅助教学，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，为少年儿童的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，在小学语文教学中起着非常重要的作用。作为语文教师，我们应把练好简笔画作为一项必备的基本素质，因文因课制宜，巧借简笔画，不断提高课堂教学质量。

【作者单位：江苏省兴化市安丰育才学校】