略读课文该怎样教

略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。但在日常教学中，教师往往重视精读课文的教学，而忽视略读课文的教学和研究；熟悉精读课文的教法，清楚选读课文的要求，而对略读课文的教学目标、教学策略相对模糊。那么，略读课文该怎样教呢？

一、 注重阅读方法的指导，授之以法，循法而学

略读课文前有一段连接语，即将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法，加强了单元内精读课文与略读课文间的联系与整合。因此，教师设计教学时可充分利用这段学习提示，努力挖掘学习提示的引领资源，指导学生学习略读课文的方法。然后，在这个大框架的建构下再尝试运用其他方法开展字词句的学习和感悟。

二、 充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互补

略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。因此，教学略读课文时，教师一要适时穿插拓展内容——可以在课前安排搜集与课文相关的图片资料，可以在课中结合相关段落的教学进行，可以在课余时间进行；二要灵活安排拓展形式——拓展训练的安排要做到因时制宜、因地制宜、因生制宜，如举办班团主题活动、辩论会、讨论会等；三要拓宽阅读时空，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断实践中学习、学会略读方法。

三、 课题质疑，整体感知

课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或暗蕴着文章的主旨。学习略读课文从课题质疑入手，可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。问题是学生学习的起点，是学生认知世界的真实需求，是探究新知的动力。教学时，教师应和学生一起筛选出具有共性、最符合教材提示内容、最富求异创新思维的问题，从而让学生从质疑开始，带着浓浓的阅读期待快速进入文本的学习。

四、 删繁就简，提炼主题

用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，目的只有一个：让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。为此，教师要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。教师只要抓住文本的主要情节，花不同的时间处理明线、暗线的关系，花大力气去提炼主题，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，尽显略读课文教学“删繁就简、以简驭繁”之美。

五、 捕捉重点，细节饱满

虽说略读课文教学讲究“简”“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也能获得比较理想的效果。如何去捕捉教学重点，在“简”中突出“精”呢？教师不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语就像一条线索串起同一主题的一组课文，建立起学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。因此，教师要善于从导语中找教学的突破口。

六、 自读自悟，精当点拨

阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识。个体自读和合作交流是学习略读课文的重要方式，课堂的绝大部分时间应让学生自读自悟和交流。教师应以教材为生成点，组织学生交流阅读心得，对于课文的难点、重点则要精当点拨，激发学生阅读的热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等，让过程成为略读课堂最亮丽的环节。

【作者单位：湖南省耒阳市第一中学】