小脚丫“飞”了吗?

编者按：我们提倡写教育案例已经将近十年，其中多次请中国希望工程专家组负责讲授教育案例写作的特级教师王文忠老师把他的教育案例发表出来，给读者以启发、借鉴。从他的案例写作中我们起码可以看出案例是从实践中来的，进行认识之后，再放回实践中去运作，然后再认识，产生“顿悟”，以此提升教育思想和教育行为。这是案例写作最重要的一点。当然还有诸如具体性、生动性、完整性、可操作性、合理性、逻辑性等许多要求，那就是读者在写作中逐渐摸索和追求的了。我们期待更多生动教育案例的出现。期待更多的教育案例提升我们的教育教学水平，改进我们的教育教学行为。

案例：新学期开学不久，一年级的年级组长李老师向我建议：“能不能在一年级教室旁的楼梯上，贴上黄色‘小脚丫’标识?”说实话，对于低年级学生行为规范的教育训练，一直是我思考的重点教育内容之一。李老师提出张贴“小脚丫”的做法，虽然不是新点子，但是老师们能够积极关注学生的行为教育，主动变革教育方式方法，令我一阵激动。我想都没想就答应了：“可以!感谢你的建议，我会尽早安排这一工作。”李老师见我赞同了她的建议，还表扬了她，忙对我说：“王校长，看到其他学校在楼梯上贴着小脚丫，我也是随意一说，想不到你还这么重视。”“你认为在楼梯上贴了小脚丫，有什么好处呢?”李老师的“随意一说”却引起我的注意。“小脚丫的童趣形象，就像一面镜子，容易引起学生的兴趣，让学生照着小脚丫示意的样子做，孩子们肯定会接受。”李老师说出了自己的想法。“好，我们就围绕小脚丫的童趣，打造现代版的‘小脚丫’童话教育。”李老师的想法，让我瞬间构想了一个“小脚丫”教育“童话”。

于是，我召集一年级七个班的班主任和十位任课老师，道出了小脚丫“童话教育”三步曲——“黄色小脚丫”、“绿色小脚丫”、“小脚丫‘飞’了”。

九月，楼梯来了小主人：黄色小脚丫。在一个周末，学生放学后，我们一年级老师将打印的“黄色小脚丫”及时贴出来，按上下楼梯靠右行的示意规则，贴在楼梯上，同时讨论并设计具有针对性的教育方案。大家商定下周一早晨，在楼梯口迎接学生，了解学生们对小脚丫的反应，有意无意地渗透小脚丫暗示教育，做好安全教育工作。

周一，学生到校后，看到楼梯上的“黄色小脚丫”，立即产生了兴趣，大家围着小脚丫，指指点点，老师稍一提醒，他们就兴奋地踩着小脚丫，不偏不倚地走完楼梯。令我们想不到的是，因为有一级楼梯少贴了一个小脚丫，学生到此大多“跳”了一级楼梯。走完楼梯，学生都要回头张望小脚丫……当学生进入教室，我们及时启动小脚丫“童话教育”：“小朋友，刚才大家上下楼梯的时候，你们发现楼梯上来的一位熟悉的小主人吗?”“我知道是小脚丫。”“还是黄色小脚丫。”学生津津乐道。“你们知道黄色小脚丫，到我们楼梯上来做什么吗?”等学生安静下来，我又问道。“老师，小脚丫来给我们做样子。”“小脚丫告诉我们，上下楼梯靠右行。”“小脚丫，来当小老师”……此时，一年级孩子，在我们架设的桥梁中，已经接纳了小脚丫，与小脚丫建立了交流的平台，开展了心灵的对话。我趁势引出常规教育话题；“今天，我们认识小脚丫这位小主人，大家准备怎么做呢?”自然，学生自己把上下楼梯靠右行、有秩序，讲安全等要求讲得清清楚楚。从此，学生上下楼梯的行为习惯，一步到位。

十月，楼梯上换了新朋友；绿色小脚丫。九月“黄色小脚丫”的童话故事，让孩子们初步形成了良好习惯，但是，儿童良好习惯的养成，还需要不断提醒、引导和巩固、内化。我们在九月小脚丫教育的基础上，启动小脚丫童话教育第二步曲。在十月第二周周末，我们老师揭下楼梯上的全部黄色小脚丫，间隔着贴上“绿色小脚丫”(比原来黄色小脚丫的数量少一些)。

同样，我们老师在周一早晨，还是先于学生到校，站在各个引导点和观察处，了解学生上下楼梯的变化情况。当学生到校后，看到楼梯上的“绿色小脚丫”，虽然没有第一次见到黄色小脚丫那么激动，还是在楼梯口犹豫一会儿，才一个个踏着绿色小脚丫上下楼梯。他们走进教室，就叽叽喳喳地议论起“小脚丫”的变化。在学生心中好奇时，我顺势引导学生探寻“黄色小脚丫”变成“绿色小脚丫”的秘密，续写小脚丫童话教育故事：“同学们，你们知道今天楼梯上，来了哪位新朋友吗?”“知道，是‘绿色小脚丫’。”“老师，我知道是黄色小脚丫变成了绿色小脚丫。”待学生说出看到的变化，我又问：“黄色小脚丫为什么要变成绿色小脚丫呢?”“让我们不要忘记小脚丫的话。”“还要我们小朋友做更好。”看到学生自我严格要求，我笑了笑对孩子说：“小脚丫换了一身新衣服，她是表扬我们一年级小朋友上下楼梯做得好!”听小脚丫夸奖自己，孩子们满脸笑容，拍起手。“同学们不要急，绿色小脚丫带来了许多表扬的话，你能猜到吗?”“表扬小朋友。”“你们做得很棒。”“谢谢你们!”“我很高兴，想和你们做朋友”……当孩子们基本理解我们把黄色小脚丫变成绿色小脚丫的意图后，我提出了关键问题：“现在，你想对绿色小脚丫说些什么?准备怎样做呢?”这时学生纷纷举手，表达自己心中美好的愿望：“绿色小脚丫，谢谢你，我们会做得更好!”“小脚丫，看我们的行动吧!”“小脚丫，我们会成为好朋友的”……

十月，孩子们在“绿色小脚丫”无言的教育影响下，上下楼梯靠右行，有秩序，讲安全的习惯又进一步得到培养。

十一月，楼梯上的小脚丫：“飞”了吗?两个月的教育训练，每个学生都在黄色、绿色小脚丫的引导下，基本养成了上下楼梯靠右行的习惯。为让学生能摆脱有形的“小脚丫”，建立无形的“小脚丫”，让小脚丫植入孩子们的心中。在十一月，我们将绿色小脚丫全部揭除。这次，孩子们似乎忘记了小脚丫的变化，上下楼梯还是那样自然而习惯。此时，我利用晨会，有意挑出话题：“同学们，你们上下楼梯的时候，还能看到绿色小脚丫吗?”“哎，看不到了。”“小脚丫被人撕掉了……”“你们知道小脚丫飞到哪里去了吗?”见学生眼里的小脚丫有“变异”的可能，我马上改变了提问。小脚丫会“飞”吗?经我一提，一年级同学思维的闸门忽然打开：“小脚丫没有‘飞’走，跑到了我们的脚下了。”“我看，小脚丫‘飞’到了我们的心里了!”“小脚丫，‘飞’到还有不知道上下楼梯靠右行的地方，告诉其他小朋友!”……

无须多言，从同学们的回答中，“小脚丫”童话教育三步曲，成功了!我借机丰富“小脚丫”童话的教育内涵，拓展和放大“小脚丫”的教育功能，引导孩子带着“小脚丫”的美好形象，从“上下楼梯”出发，走向阳光体育活动，兴趣活动，课堂学习活动，社会实践活动……

反思：苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中，最后一条便是“保密”：在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一，换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。就是说，我们的教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹最好淡化，而春雨润物的感染往往比慷慨陈词的说教更为奏效。

由老师提出在楼梯上张贴“小脚丫”，引发我的思考，采纳老师的建议，进而设计“小脚丫”童话教育三步曲。这样的教育，看似无意却有意，有形却又无形，改变了过去一味空洞的说教，严格的规定，简单的评分等教育方式，让培养良好的行为规范渗透于“童话世界”中。将卡通“小脚丫”赋予童年般的生命，成为美的使者，与学生平等对话，实质是为教师创造情境，搭建同学生沟通的平台，准备捕捉儿童的心灵世界，不仅为孩子所接纳，而且更易内化为素质。“小脚丫”对上下楼梯的教育如此，而“小脚丫”飞上墙壁，则会让墙壁说话；飞到环保箱，同样能在孩子心间撒播环保种子；飞到课堂，则课堂就充满生命活力……

另外，“小脚丫‘飞’了吗”这则案例，告诉我们，对于每一项教育活动，特别是常规的教育工作，只需再进～步，深入一点，或者多想一层，反复一下，教育就会收获更多，价值更高，也会更精彩，更加接近完美!

(作者：江苏省丹阳市华南实验学校副校长、特级教师)