突破高中课改的“雷区”

2013年，新课改已逾11年。但高考仍似一把达摩克利斯之剑悬于所有高中校头上，让高中成为名副其实的课改“雷区”。在现实与理想的角力中，高中课改到底该走向何处？河北省玉田一中，一所示范高中，课改年代的行动者，给出了自己的思考。

必须攻克的两大堡垒

2008年春节刚过，在河北省唐山玉田县第一中学的校园里，一股改革的气息伴随着春的脚步，悄然而来。

玉田一中是河北省示范高中，教学质量在区域内名列前茅，享有唐山“高考强校”的美誉。但生源质量参差不齐，课堂缺乏活力，教学效率偏低等问题成为学校实现跨越式发展的拦路虎、绊脚石。

“这种局面必须改变，否则，玉田一中势必会在新一轮课改中被淘汰！”强烈的改革意识深深印在了校长赵仁义的脑海中。

到底怎么改？

早在2005年，怀着学习和破解难题的心态，赵仁义迈出了改革的第一步。他亲自带领教学主任去了当时全国课改的标志性学校――江苏省洋思中学。为了深入探寻洋思中学成功的秘密，他没有浮光掠影、走马观花，而是在洋思中学附近住了一星期，每天听课、观察、访谈、反思成了他的必修课。那是一场心灵的地震，当他坐在洋思中学的课堂里，才真正体会到了“新课改”这3个字的意义。

“一看才知道，原来我们的课堂是圈养学生，爱吃和不爱吃，学生都得接受。而洋思中学的课堂是放养，学生活跃得不得了，必须得改了！”赵仁义说。

洋思中学之行让赵仁义心潮澎湃，然而，初中课改的成功经验能否移植到高中，被公认为课改“雷区”的高中课改到底要怎么改？

于是，赵仁义再次走出去，带领教师走访了湖北省黄冈中学、华中师大一附中、山东省高密一中、昌乐二中、山西省新绛高中和河北省鹿泉一中等课改名校。每次出去，他们不仅抱着谦虚的态度去学习，也带着审视的目光去考察。他们提出的像小组建设、运用、评价，课改如何保证高考成绩等问题，让一些课改名校都“招架不住”了。

经过全面的考察、对比和反思，玉田一中人终于厘清了高中课改必须攻克的两大堡垒：

第一，高考质量必须保证，为学生的现在负责。高考是当前最为公平、公正的考试，也是广大县域学子走出乡村、走出城镇的最重要的途径。广大学生、家长仍寄希望于高考，希望通过高考改变命运。因此，学校必须要对学生的今天负责，要保证高考质量，为每个学生都能考上理想的大学而努力。

第二，综合能力必须提升，为学生的未来负责。高考不是人生的终点，高中也只是学生成长路上的一个驿站，学生终要走上社会。作为一所有担当的学校，必须要为学生的未来负责。因此，必须从现在开始培养学生学以致用的能力和创新能力。

唯有攻克这两大堡垒，才能让学生获得真正意义上的成功，也只有攻克这两大学习堡垒的课改才是有生命力的课改。否则，课改只能是昙花一现，最终以失败告终。

特立独行的“234高效课堂”

立志要在高考与素质教育之间找到完美契合点的玉田一中人，怀着探索与审慎并存的心态，围绕着“如何攻克两大堡垒”这一核心问题，拉开了改革的大幕。

几年间，玉田一中人走过风雨，终于实现了心中的理想课堂――234高效课堂。它是一个什么样的课堂？又体现了玉田一中人怎样的教育思想？

“2”、“3”架构起高效课堂。所谓“234高效课堂”，是一种以系列组课为特点的立体化大课堂教学模式，其中“2”泛指相关的两到三个课时教学内容合并在一起，组成一个授课单元。而“3”是指一个授课单元的教学过程分成3步来完成，分别为自修、破疑、训练。

自修课通常分为教师引课、学生自修、检测达标、问题反馈4个环节。自修课主要是学生活动，学生根据学案导读中的问题，阅读文本，获取信息，进行独立思考。学案导读中的问题不是简单地将课本中的概念、规律“抠窟窿”，让学生边看书边“填空”，而是设置几个“大”问题引领学生边看书、边记忆、边思考。

例如，自修“万有引力”一课时，学生先根据学案导读中的几个问题：万有引力体现在什么地方？万有引力定律是否“万用”？两个星球、人和地球、两个人之间的万有引力有意义吗，为什么？用问题引导学生进行自主学习、独立思考，限时完成自修检测题，然后由教师公布答案。接下来，学生开始自主纠错、思考，解决遇到的问题；通过小组讨论，互帮互学解决组内问题；组内解决不了的问题，由小组长整理，把问题填写在反馈卡上，反馈给教师。

为什么要专门安排一节正课进行自修呢？赵仁义这样说：“因为只有统一自修时间，才能提升学生自学能力，也才能保证自修效果，从而确保破疑、训练课的针对性和高效率。否则，放到课下让学生完成自修，情况就会大相径庭，效果也很难得到保证。”

自修课之后是破疑课，破疑课以破解学生在自修课上生成的问题为主，预设问题为辅。呈现问题环节，原汁原味地呈现自修课上学生生成的问题。一次破疑环节，师生共同破解生成的问题，学生思考再质疑。二次破疑环节，教师质疑，对重难点问题查漏补缺，再设疑，帮助学生深度理解课文，最后进行小结。

以往一节课，教师从头讲到尾不一定能讲完，现在学生自学后，教师只解决共同的、有针对性的问题，课堂效率大大提高。

“学生在自学中存在的疑惑，小组内能解决的尽量解决，但高中课程难度大，学生自学或小组合作探究，难免会有些东西学不透，这就需要教师适时对学生进行引导、点拨。”赵仁义说。

最后是训练课，学生需在规定时间内完成训练学案。这样可以检测学生掌握知识的情况，提高学生学以致用的能力。教师批阅后，若发现学生错误较少，便由学生自主纠错，小组讨论解决相关问题即可。如果发现错误较多，就追加一节以自主纠错、重点讲评、拓展再练、消化总结等为内容的训练讲评课。环环相扣的3大步骤，充分落实了新课程“自主、合作、探究”的理念，也实现了高效课堂的针对性、自主性、参与性。

为什么要采取“23”模式？

赵仁义解释说：“‘3’环节，即自修――破疑――训练，是提升学生认知规律的能力，保证效率所必需的过程。但随之而来的问题是环节增多导致课时增多。那么，如何既不增加课时，又保证教学进度和任务，就成了急需解决的难题。‘2’就在破解此难题的关键时刻应运而生，只有把现有的课程进行有机的组合处理，才能在3个环节处理知识的基础上，完成教学任务和进度。”

因材施教的“4”层级。“234高效课堂”的“4”是指4个不同层级班级的授课体制，学校把它们分别命名为“贤、德、智、慧”。在玉田一中，每个年级都有4个不同层级的班级，每个班级又划分为若干小组，小组内又分为ABC3个层次。

提起分层教学的原因，赵仁义回忆说：“在昌乐二中等学校考察时，我发现他们都是将参差不齐的生源平均分组。采取组内优生教差生的方式，事实证明，此种方法确实可以提高学生的学习能力，但同时也存在弊端：学生水平差距太大，提出的问题不能形成统一的认识。比如讲《林黛玉进贾府》一课时，差生只会看书，思考、总结林黛玉是什么样的人。而优等生则会琢磨小说是如何通过语言、行为、心理描写塑造她的形象、性格的，或者思考她的这种性格是如何形成的，揣测在那个时代背景下、生活环境中她的命运会如何。所以当小组成员间能力差距过大时，这两类学生间难以产生共鸣，就会使破疑课失去教学的针对性。久而久之，必将回到优生吃不饱，差生吃不了的老路。优等生被差等生所拖累，差生也会被问题所累，小组合作学习效果必然会降低，高效学习也就无从谈起。”

如何解决这一难题呢？玉田一中人决定从大方向入手，先把学生分成4个层级。然而，决定刚一宣布就遇到了阻力，学生、家长都认为这是一种歧视。他们主要有两个担心：一是担心教师配备不公平，好班配好老师，差班配差教师，不能保证教学质量。二是担心差班学习风气差，优等生会受其影响，成绩越来越差。同时，教师也有着自己的担心：教不同层级的班级，特别是低层级的班级，评价和待遇会受到影响，对自己的发展和成长不利。

为了打消这些担心与顾虑，学校采取了4个措施：一是师资配备做到一视同仁，采取先平衡师资分团体，再抽签定班级的方式，让家长和学生放心。二是强化班级管理，各层级班级，特别是低层级班级的管理一定要做到井然有序，学风浓、班风正，坚决杜绝双差班的出现。三是调整评价机制，对教高低不同层级的教师同等看待，并适度向低层级班级倾斜，使教师待遇、荣誉不受影响。四是指导和要求不同层次班级的教师，做到因学施教，增强教学的针对性，提高不同层级学生的学习效率。

随着工作的深入，教师们发现，分出不同层级班级后，学习小组内成员之间的学习能力旗鼓相当，探讨的问题有共性、有价值，合作探究中常常能碰撞出思维的火花，合作效率也比以前提高了很多。学生对学习渐渐有信心了，家长也认识到班级分层的好处。现在，虽然学校规定班级分层半年可以流动，但是极少有学生愿意换班。

“以前考试一考不好，学生就没信心了，很快就掉队甚至辍学，这是非常可惜的。实施分层教学后，教师可以根据学生的学习基础来调整教学起点，降低教学难度，讲得更细更慢一些，帮助学生树立信心。关注学情、因材施教，使每一位学生都能学有所获、学有所成，这是‘234高效课堂’成功的又一个前提。”赵仁义说。

太阳每天都是新的

哲人尼采说：“太阳每天都是新的。”玉田一中的“234高效课堂”就演绎着这样的图景。如今，学生有时间自学、有权利提问、有机会展示，主动、快乐地学习，他们的表达能力、合作能力、创新能力、组织协调能力都得到了显著提高。同组内优等生的小导师作用发挥得淋漓尽致，教学相长，自己也巩固了知识；原来有厌学情绪的后进生，因为有了别人的帮助，也愿意表达自我了。大家争相回答问题、展示问题，许多班级都形成了比学赶超的氛围。

学生不再是装知识的容器，而是有思想、会思考的鲜活生命！比如，政治学科讲到《收入分配与社会公平》一课的“着力提高低收入者的收入，逐步提高最低工资标准”知识点时，学生就提出这样的质疑：1.农民没有工资，尤其是在面临天灾或农产品价格大跌时，应该怎么办？2.对私营企业而言，如何“确保企业职工工资正常增长？”这些问题都是经过认真思考的，很有现实意义。

学生变化的同时，教师驾驭课堂的艺术也在提升。“原来都是预设问题，是自己做什么学生吃什么，现在变成了生成问题，是学生想吃什么我们做什么。教学针对性强了，我们的思考更集中了，也更深入了，对我们既是考验，也是磨炼。”一位教师感慨地说。

当然，最令“234高效课堂”大放异彩的还是它的实效性。近年来，玉田一中的高考成绩连年攀升，不论高考上线人数，还是升学率，4年上了4个台阶，创造了一个个教育神话。专家对此给予了高度评价：“‘234高效课堂’既尊重兴趣又兼顾成绩，在素质教育和高考质量之间找到了一个极佳的契合点！”

近年来，秉承唐山人自我超越的精神，一场意义深远的改革正在玉田一中推进。这场改革，站在课改先锋学校的肩膀上，又深深地体现了反思精神与特立独行，成为攻克高中课改堡垒的一次有益的尝试。而改革的落脚点，正是玉田一中办学理念所倡导的――“为学生未来奠基，为民族腾飞育才”，这是对学生的关注与尊重，是饱含责任感的高品质素质教育！