创生“自主合作”课堂新常态

林良富，宁波国家高新区外国语学校、宁波万里国际学校校长，省特级教师，市名校长，长三角最具影响力校长，北京师范大学教育家书院兼职研究员、教育部“国培计划”专家。获教育部首届基础教育部级教学成果奖二等奖。

2014年经济领域改革有个很火的词，即“经济新常态”。新，相对旧而言，意指经济发展不同于以往的超高速增长，不能一味以速度增长作为衡量标准。这给我们教育人以启发，一直以来我们孜孜以求探寻的课程教学改革，实际也就是在创生教育新常态。这里的“新”，就是要由过去的以教为中心向以学为中心，还学习主动权于学生转变;新，就是要由过分迷信分数的状态发展到真正育人的良性轨道上来。

如何实现育人模式的转变和课堂的真正转型？宁波国家高新区外国语学校（以下简称“高外”）的全体教师聚焦课堂，理性思考，积极行动，坚持走“从模式推动到要素推进”的校本化课改创新之路，切实改变了学生“等靠要”的被动学习局面，探寻“学为中心”的课堂范式，让课堂成为多元能力增值的地方，让教室成为学室，让教学走向学教，让“自主合作”的课堂真正成为学校新常态。

一、尝试建模，改变课堂形态

“我们组创作的是《我饷》：树不在高，有叶则青;木不在繁，有枝则茂。斯是我猓婆娑娉婷。盘根曲虬结，枝韧结长穗。折柳有巧匠，飞絮无赤手，可以承春意，落青青。有西子之罗烟，有黛玉之A颦。白堤杨伟叮三潭映月影。晏殊曰：梨花院落融融月，柳絮池塘淡淡风。”

话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。稍过会，另一组代表站在白板前，也自信地朗诵起他们创作的《勤学铭》：“智不在高，勤学则行;学不在深，有恒则明。学习虽苦，却也充实。文字印脑海，墨香入胸襟，往来无恶友，精益皆良师。可以博中外，论古今。无噪音之乱耳，无杂务之烦心。北京清华园，上海复旦府，狂夫曰：舍我取谁？”

教室里响起更热烈的掌声。上课的彭老师心情也非常激动，她没想到，放手了的学生在展学环节上竟会有如此高水平的呈现。以前也教过多届学生，在学习《陋室铭》之后都少有如此积极主动地自主创作潜能。这与学校正在开展的“自主合作”课堂息息相关。

2009年学校开始改课行动。当时并不清楚理想中的课堂到底会是什么样的，只是概念性地提出“先学后教、以学定教、自主学习、合作探究”这16字方针。各学科组坚持集体备课，学科中心主任带头下水试课，反复打磨，先后经历了孕育、成型、运用、变化四个阶段，逐步提炼出“三环六学”自主课堂教学模式。

自主课堂是在以学生发展为本的教育观念指导下，努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。“三环”是用联系的、动态的观点认识课堂教学的各环节。可以是一节课中的自学质疑、展示探讨、巩固达标“三环”，可以是课前、课中、课后三段教学结构，也可以是预习课、展示课、反馈课不同课型的体现。“六学”指的是渗透在三环中的引学、自学、组学、展学、研学、固学活动程序。“六学”程序具有一定的弹性，可以删减和组合。自学质疑、展示探讨、巩固运用“三环”，环环相扣，前者为后者做铺垫，后者是前者的外显与提升。根据学生自学达标情况的不同和教师介入指导的不同又具体表现为三个闭合的环路，如图1所示。

第一环路是“引学―自学―固学”，说明学生经过独立自学能够达到目标要求;第二环路在第一环路的基础上增加组学、展学这一环节，说明学生通过自学尚没有达到目标要求，但是通过组学、展学，即集体讨论可以解决自学中的剩余问题;第三环路在第二环路的基础上增加研学这一环节，即增加教师讲解环节，以解决学生自学和组内交流尚不能解决的问题。这样的流程把学生的学置于教学的核心地位，教学过程的诸多环节多数由学生自己来完成，教师则起着组织、指导、促进等作用。

渗透在“三环”中的“六学”，六学六步，学有不同，步步递进，螺旋式上升。前学是后学的前提和基础，后学是前学的深化、发展和提升。“三环六学”符合学生认知发展规律，体现了人本、建构主义等教学理论核心，追求学与教的辩证、和谐统一，两者都不偏废。“三环六学”既体现教师在学生学习中的主导作用，又突出学生学习的主体地位和自主性原则，促进教学走向学教。

“三环六学”自主课堂教学模式的提出，不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为“体现新的课程与教学理念”的标志与依据，而是确立一种新的教学哲学与原则，构建一种完整、有序的学的结构，改变了课堂形态，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，力求使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。

二、优化要素，丰富学习内涵

教学模式强调教学环节的程序结构，但对于不同的学科、不同的学习内容、不同的学情或者不同的教师风格都应该有相应的变式。在这些变式中，有些核心的操作要素是共同的，这是课改实践的关键。

结合学校课改的基本模式，我们把研究重点指向下列五个课堂基本要素的操作策略研究，如图2所示。

这里选择其中四个要素做简要说明。

第一，导学案。实践中，导学案成为学与教的重要依托，是提高学生自学能力过程中的“拐杖”。导学案主要用来对学生进行目标导学、流程导学、方法导学、时间导学、思维导学。在编写过程中我们遵循前瞻性、专题性、逻辑性的原则，力争做到去教材化、去习题化、去零散化。如语文的“组教学”：适时打通教材，将知识的深度和宽度延伸，体现课程教学的专题性、连续性、综合性、研究性和时代性。把主题相关、写法相关或相同作家的作品组合到一起，按“阅读指南”“知识聚焦”“初读感知”“问题探究”“阅读体验”“读写结合”的板块进行设计，打通课内、课外阅读界线，实现整本书阅读指导、研究性学习、专题写作的教学。各学科导学案不断发展，逐步形成自己的特色。如语文组经历了“阅读习题的呈现到课堂流程的体现到课程开发的尝试”三个阶段，社政组经历了“基于教材梳理、主要问题罗列式到基于课堂操作、教学流程明晰式到基于思维发展、指引探究递进式”三个阶段。

第二，小组主讲。先组内交流，然后每组派代表向全班轮流讲解，其他同学进行质疑和补充。这一做法的不足是，参与讲解的学生很少，大部分学生仍然以听为主要学习方式，问题探讨无法深入。学校改进合作学习方式，选择“小组主讲式”，即各学习小组依托白板，采用讲解交流的学习方式独立完成同样学习任务的一种自主学习方式。既要人人深度参与，又尊重学生差异。在小组主讲前提下，学生的自学、预习检测都是独立完成的，检测之后的纠错任务是学生之间互助的，之后关于课时的重要知识、思想方法和内容的讲解一般是平均分配到个人，安排讲解的内容一般不超过四个问题，分配方法可以是一人一题，或两人一题，或全组一题。这一方式极大限度地提供了学生讲解、质疑、研讨、求助与辅导的机会。成熟的小组主讲可能成为最高效的小组学习活动方式。

第三，白板展示。利用“人人小白板”将每个人都推到学习前台，促进小组或全班的交流，激发学生的展示欲，反促学生加强预学。这样的学习方式我们称之为白板展示。这里，白板是物质载体，展示是核心所在，发展是根本目的。白板成为学习反馈的重要凭借和公开放大的作业本，学生运用白板展现思维痕迹，形成研究讲解的主阵地，构建动态生成的资源库，促进学生间的交流分享与积累提升。较之传统学习方式，白板展示利于暴露学生思维痕迹，呈现更直观、反馈更及时、借鉴更便捷。

第四，分层走班。自主合作课堂增大了学生的自主空间，但“吃不了、吃不饱”的现象客观存在。我们根据学生学习能力与自觉性的特点，以分层走班的方式为学生提供自己选择的机会。分层走班就是根据同年级行政班全体学生已有的知识掌握情况、能力水平差异和潜力倾向可能，把学生合理地分成多个水平相近的分层班，学材层次化，学教层次化，评价层次化，最终使全体学生得到最好的提升和发展。初中生自控力弱，分层走班易出现散、乱现象。为加强管理，我们以两个行政班为合作单位，把易分化的学科如数学和科学捆绑分成AB两层，学生相对稳定，适当滚动。教育教学管理评价都以合作班级为单位，调和行政班与分层班之间的管理矛盾。

针对分层班内学生的差异性小、班间学生差异性大的特点，根据AB层学生搭设不同高度的台阶，让学生各取所需，激发他们学习的自主性。B层学生立足课本，在教师的引导下注重基础知识和基本技能训练，有限度地延伸知识;A层学生面向课标、超越课本，通过合作探究获得知识的延伸拓展，教师给予他们充分的学习自，挖掘他们的学习潜能。学案分层、作业分层、多卷备选、捆绑评价，提高了分层走班的实效性。

三、学教相融，促进师生发展

课程改革以来，学校先后开展了55次专题研讨，具体涉及：学生先学什么？如何有效利用白板开展课堂教学？如何有效处理生成性学习资源？如何有效开展小组合作学习等问题。论坛深刻影响着每位参与者。教师能在论坛上发出自己的声音，扎实的课改实践，同时也增长了他们的专业自信，激发其专业情意。教师的进步与发展不仅让他们自己受益，更让广大学生受益。

自主课堂，不仅关注学生学业达成，更关注学生学习情态的发展。

理性思考，积极行动。从课堂模式推动到教学要素研究，是一个否定之否定的教改前进之路。“要素推进”不是否定模式，而是希望缩短“依靠模式”推进改革的过渡时期，促进教师从行为的改变走向意义的回归，它体现了有学校特色的螺旋式上升之路。

从模式推动到要素推进，课改正在向深度发展。坚持“促进学习”的取向、尊重学科性质、加强教学要素研究、着力课程开发以达到自主课堂的理想境界，尚有很长的路要走，仍需要继续前行！

（作者单位：宁波国家高新区外国语学校）