小学数学导学设计的认识和思考

导学设计是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写.导学设计以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.“导学设计”的导学功能一般以问题为载体，一份好的导学设计关键也在于问题的设计.[BP）]教师在设计活动单时从选材出发，结合学情，精心设计问题和课堂练习，就能有效地指导学生进行自主学习，达到导学设计“先学后教，以教导学，以学促教”的目的.

一、对小学导学设计的认识

1.活动问题设计重在“导”.首先，问题的设计要有较强的针对性，针对教材的难点、疑点给出恰当的学习提示.其次，问题的设计要有层次性.教师应根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不透彻也不行.这样的导学设计引导下，学生不仅要查找资料、自学课本、尝试记忆，还要学以致用，既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力，综合能力也得到了培养.另外，在课堂教学实施时，教师还应关注和把握导学问题的呈现时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会.为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，一般活动单中会设计知识梳理或归纳环节.有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理，有的以思维导图的形式进行梳理，有的以问题的形式引导学生进行课后反思.

2.检测问题设计胜在“导”.让学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能，那如何精选练习也就成了导学设计中值得推敲的一项内容.我们在实践中也发现，由于使用了导学设计，很多学生已将课堂所学提前消化，基本练习对他们已没有了挑战性.为此，我们采用了分档练习的方式.在练习或自我检测中分A、B、C档，C档为基础题，B档为提高题，A档为挑战题，满足不同层次学生的学习需求，做到基本能保证，优生能提高.活动单编制应注意反馈练习的精挑细选.在设计练习时，应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展.活动单中习题要分类筛选，分层训练，这有利于巩固课堂教学效果，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心.活动单中反馈练习的选择还要注重习题的变式，注意改变原题的结构、条件或其他方面，使一题变一串，防止定势思维的负效应；另外，反馈练习还要强化解题规范的训练，注意表述要严谨、规范.

有效的导学问题设计，应能够激发学生学习兴趣，能够引起注意，引发学生思考，激发学生思维；课堂导学问题的设计，要根据不同课型与内容，注意与教师的教的设计紧密结合，着眼难点内容的铺垫和搭建台阶，做好新知与旧知衔接；导学问题的设计还要进一步明确问题的指向性，在准确理解教学内容和充分了解学生已有知识与生活经验的基础上，从整体角度设计富有思维含量的问题.因此，导学问题设计的着眼点，应立足于教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；导学问题要着眼价值取向，有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法.

3.练习设计重在“导”.好的导学设计体现了练习的目的性、练习的阶梯性、练习的针对性、练习的趣味性、练习的灵活性、练习的多样性.只有通过有效的练习，才可能提高课堂效益.好的导学设计，一要具有目的性，紧扣教学内容，特别是新授课，围绕教学重点进行设计，有利于学生对知识的掌握，提高练习及学习的有效性.好的导学设计，二要联系生活实际，激发学生学习兴趣，使学生体会数学在日常生活中的[HJ1.05mm]作用与价值，从而提高练习的积极性和有效性.好的导学设计，三要有层次之分，由易到难，由浅入深，逐步提高学生的思维能力，让学生能体验到成功的喜悦，具有成就感，从而增强学习数学的乐趣和信心.好的导学设计，也要激发学生的认知冲突，具有挑战性，这样才能激起学生渴求解决问题的欲望，激发持续学习的动机，以至积极主动地去学习、去探讨，从而提高学习效果.

二、对小学数学导学设计的思考

1.对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著.由于教师对这一环节上疏忽、抓得不实，再加上有时作业多，学生自学能力差，很少有时间预习课本和导学设计，所以导致课前预习收效甚微，对“导学设计”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用.

2.在教学过程中，一味地为了完成教学任务，有时“导学设计”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用.

3.对“导学设计”的操作不够到位的地方就是学生小组合作这一环节.部分学生缺乏对小组合作的重视，小组合作流于形式.

三、设计小学数学导学设计应注意的问题

1.使学生学习有路.导学设计中不仅要有学习目标，也要有学习过程.导学设计对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路.

2.使学生学习有劲.学习是漫长而又枯燥的活动.只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量.设置导学设计时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气.

3.使学生学习有法.学会方法，走遍天下.导学设计不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法.导学设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法.

四、设计小学数学导学设计的困惑

1.教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，班上的学困生在交流中只有听的份，只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究.

2.在导学设计导学教学过程中，教师是否也应积极采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性.

总之，我们对于 小学数学“导学设计”的研究是摸着石头过河，有成功，有收获，也有许多不足之处和困惑.凡事有利就有弊，我们应放开思维，在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不怕困难和失败，踏实肯干，求真务实，推动“实施导学设计导学，创建高效课堂”教改工作顺利向前发展，为我们的教育开辟一片新天地.