基于多媒体视角的地理教学及应用研究

摘 要：随着多媒体和网络技术迅速地发展以及国家对教育体制改革的步步深入，将现代信息技术运用到课堂教学已受到学术界和教育界的普遍关注。文章从三个角度阐述地理教学中多媒体的应用，运用多媒体辅助地理教学的必要性和诸多优势，但在肯定多媒体教学功能的同时，指出必须注意的不足之处。

关键词：多媒体 地理教学 应用

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）04-144-02

地理学是一门综合性的学科，涉及内容广，具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性等属性，这些使学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。而多媒体可以将文本、图像、视频等多种信息编码为交互性、实用性强的课件，其以独有的形象性和科学性，在地理教学中显示出独特的魅力{1}。但在教学过程中，由于受各种主客观因素的限制，多媒体在地理教学中的应用尚存在一些问题。

一、多媒体教学在地理课堂中的必要性

1.信息时展的需要。随着信息技术的迅速发展，将计算机技术应用到中学地理课堂中的案例比比皆是。为了适应时代的发展，地理教学就必须进行多媒体课堂教学改革，以促进地理教师教学方式、学生学习方式的转变，以适应时代的发展。

2.课程改革的要求。新课程改革要求中学地理教师需要不断地提高自身信息应用水平，熟悉多媒体课件制作，为学生学习发展营造良好的教育环境，提供高效的学习工具。《基础教育课程改革纲要》要求大力推进信息技术在教学中的普遍应用，突出信息技术与学科课程的整合。因此，在地理教学中，将地理课堂教学与多媒体信息技术有机结合在一起，能够为学生营造更有利的学习氛围。与此同时，教师要充分认识到多媒体课件的信息载体地位，要充分发挥其在地理教学中的作用。{2}

3.学生学习的需要。地理是一门边缘性学科，涉及知识面十分广泛，表现的地域范围尺度较大。而中学生往往只能局限于其生活环境或曾经到过的地方，受客观条件的限制，他们对外界信息知之甚少，这些使得学生的理解能力和接受能力的发展受到限制。因此，学生在学习地理知识时，许多地理事物、地理环境对他们来说都是陌生的。然而多媒体不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制，还能变静态为动态，形象地展现画面， 具有极强的表现力，能够弥补学生地理学习视野的不足，同时也能够提高学生的地理思维能力。

二、多媒体在地理教学中应用

1.创设教学情境，培养学生学习兴趣。在地理课堂教学中，多媒体教学方式在创设问题情境中发挥着重要的作用。在教学导入设计中，教师可以通过多媒体播放地理图片、动画、视频等教学素材创设地理教学情境{3}。如“地壳运动”，可以把“向斜成山，背斜成谷”做成动画。先把画面做成水平岩层，在内力作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜和背斜，这时的图像便是“向斜成谷，背斜成山”；其次，演示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快。相反，在向斜轴部产生局部压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀和速度较慢；最后演示差异性的侵蚀继续发展画面，展示背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰动画，即“向斜成山，背斜成谷”。通过模拟演示，使学生难以理解的地形倒置现象变得更加形象直观，从而激发了学生对地理的学习兴趣。

2.充分运用地图，培养学生图文转换能力。地图是地理教学中的第二语言，换句话说，地图是地理教学的一把“利剑”。地图在地理教学中扮演着信息载体这一角色，整合了丰富的地理信息，主要包括地理感性知识和地理理性知识。地理教学中，黑板具有静止性，无法充分展示一些动态画面。此外，地理教师，尤其是新教师，无法在有限的课堂时间完成内容丰富的板书、版画等教学任务{4}。然而，多媒体教学则可以借助课件充分展现地图固有的功能，同时结合课本的文字资料，则可以达到图文结合的效果。运用多媒体教学还可以将课件中的图片、文字、练习等素材的大小、颜色、虚实、繁简等功能进行设计和修改。据此，教师还要积极引导学生眼到、手到、嘴到、心到，将学生的注意力引到多媒体课件上，从而不断培养学生的读图、析图和图文转换能力，对于训练学生地理思维能力具有重要的作用。

3.突破地理教学重难点，加强学生对地理知识的理解和运用。课堂中，除了要吸引学生的注意力外，更重要的是突破本节教学内容的重难点。传统教学中，教师多以挂图、展示模型或者画草图帮助学生理解地理知识，由于上述教学方式具有静止性、单一性，其效果并不理想。借助多媒体技术可以将抽象的重难点知识直观化、形象化，有利于学生理解和吸收，充分体现出多媒体技术应用的优势{5}。如“地球的运动”，其内容比较抽象难懂，如果仅仅从文字角度来学习，学生在认识上很难理解学习目标。尽管课本上附有大量插图，但是其主要是平面图，并且有些图的信息容量过于丰富，学生很难获取所需信息。运用多媒体教学方式则可以将静态图转变为动态图，使教学内容更加直观，更容易让学生接受。学生可以从演示过程中观察到地球运动的整个演变过程，从而能更好地理解地球运动方向，与太阳的运动关系，黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。

三、地理教学中多媒体应用的注意事项

1.多媒体为辅助教学方式，不能取代传统教学方式。由于多媒体的应用日益增加，在课堂教学中，有些教师对多媒体教学产生了很强的依赖性。甚至有些教师在课堂教学中，黑板上没有任何板书。然而，其教学效果并不理想。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，其教学地位是现代化教学媒体无法取代的{6}。作为传统教学的教具—黑板，其具有很强的再现性，随写随看、随擦随写，其内容可以方便布局。例如，在实际教学中，教师有时会突发奇想，联想到的知识点不能即时呈现在课件上，此时板书就起到了很大作用。此外，多媒体屏幕绝不能将黑板全部遮住，它们各自所占空间比例最好为1∶1，可以左右平行放，也可以将多媒体放中间，留出两边的黑板。总之，教师只有将传统与现代教学方式有机结合起来，才能更好地提高课堂教学效果。

2.合理运用多媒体和课件。在课堂教学中，并非所有教学内容都适用多媒体，教师可以根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区{7}。如在进行“洋流”的教学时，多媒体课件不一定能够完全展示洋流的分布规律，而通过在黑板边板画，边讲解，其效果可能会更好，更易于学生理解。然而，与多媒体息息相关的课件也是教学中应该引起教师的注意事项。在制作课件时，首先，幻灯片的数量要适当，太多过少都不合理。其次，课件所展现出的教学内容要适量适度，简单明了的知识可以不放在幻灯片上面，关键是否能突破教学的重难点。部分教师从网上下载课件，不加思考就直接搬到课堂上的做法是不可取的。别人的东西可以拿来参考，但必须要与自己的教学实际结合起来，这样才能在课堂上有的放矢。

3.既要注重教师的教，又要关注学生的学。在传统教学中，教师板书的同时，学生也完成了记笔记的过程。但是，在多媒体教学方式下，若是幻灯片切换过快，学生就没有足够的时间去思考和做笔记。因此，在多媒体教学中应尽量控制好演示课件的速度，要留给学生足够的思维活动时间， 确保学生真正地理解和掌握相关的知识内容。在教学过程中，教师处于主导地位，学生位于主体地位。教师不能只注重课件的制作与演示，而忽略了与学生的交流。目前，课堂教学一贯注重言传身教，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法，仍是十分有效和必需的{8}。

四、小结

多媒体教学是一把“双刃剑”，既要看到其积极的一面，又要看到其不足之处。因此，在地理课堂教学中，既要运用多媒体教学方式，同时也要结合传统教学方法，要认识到多媒体只是课堂教学的一种辅助手段，不能完全取代全部教学方法。只有在教学的过程中合理地运用多媒体技术，使其与传统教学手段有机的结合，才能真正突出其在地理教学中应有的地位，使其在地理教学改革中发挥巨大的作用。

注释：

{1}毛有力.浅析多媒体在地理教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2010（2）：32.

{2}吕四龙.探析多媒体技术在中学地理课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（5）：27.

{3}王爱红.论多媒体在高中地理教学中的重要作用[J].教育革新，2008（10）：72.

{4}高学军.多媒体技术与地理教学[J].新课程（教研），2011（7）：162.

{5}宋继红.多媒体在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2011（32）：111.

{6}李根.高中地理教学中多媒体课件的利弊[J].新作文（教育教学研究），2011（10）：35.

{7}黄素君.浅谈多媒体辅助地理教学的几点体会[J].青少年日记（教育教学研究），2011（4）：132.

{8}张云霞.谈多媒体在地理教学中的利与弊[J].宁夏教育科研，2008（1）：61.

（作者单位：江苏师范大学城市与环境学院 江苏徐州 221116）

（责编：国政）