激活学生 有效生成

摘要：本文旨在阐述课堂教学“生成”的决定因素，明确“生成”的对象，展示“生成”的操作程序，揭示“生成”的处理技巧，使课堂教学高效进行。

关键词：生成 延伸 激活 发展

“生成”已经成为教改中频繁出现的关键词。关于“生成”，笔者认为，可以这样定义：教师在预定教学目标及过程之后，在实施课堂教学时，根据教学情势和学生的发展状况，巧妙地调整教案，采取相应的应变措施，让学生积极表现，张扬个性，使课堂教学朝着对学生的学习和发展有利的方向发展。

一、“生成”的决定因素

（一）课堂教学的不稳定性

任何一节课，即使教师在课前充分准备，估计课堂中会产生的种种现象，也无法给课堂教学铺设一成不变的“轨道”。课堂是一个多元化的操作系统，它不是一台规范操作的机器，教学过程是一个极具变化发展的、动态生成的过程，其间必然存在许多非预期性的因素。

教师只能做一个“领航员”，尽管熟悉这一段航程，他还是不能完全控制各种因素，只能随机应变，带领学生在课堂发展的波峰浪谷里“浮沉”，巧妙地绕过一个又一个礁石，从而到达终点。

（二）学生个体的发展性

课堂教学是为学生服务的，教师、课堂都像是陪跑员，随着学生的发展而活动和运行。随着学生的主体性和个体性在课堂中越来越充分地体现，教师和学生之间的关系也复杂起来。他们既是师生关系，又是合作关系，同时还是“对手”关系。教师设定的环节，往往由于学生真实的表现、智慧的体现，而使“轨道”发生了扭曲或过于狭窄而限制了前进。为了促使学生个性更好地发展，教师必须及时调整教学思路，采取相应的措施，让课堂“生成”的价值得到实现。

因此，教师应引导学生在宽松和谐、互动合作的空间里，大胆地自主探究。在师生的“对话”过程中，学生思维活跃，投入真情，教师悉心倾听，循循善诱；在师生的信息交流中，智慧在碰撞，心灵在交融，语言和精神在生成。

二、“生成”的对象

（一）生成“面”――阅读专题

“动态生成”的理念强调开放性，这就强调教师不能主观、单向性地设定教学过程。在课堂中，教师可放手让学生自主探究，让他们经历从无疑到有疑的过程。再根据实际情况，对学生众多的“疑点”进行排队、筛选，从而“生成”阅读专题。

如在教学《鼎湖山听泉》时，学生充分读书后自由提问，教师根据学情确定阅读专题：作者听到了什么？为什么他能听到这样丰富的内容？教师引导学生通过“合作―交流”的方式，走进文本深处，走进教师、学生心灵的深处，在读书中、在各抒己见中，获得知识的不断生成。

（二）生成“点”――精彩瞬间

在动态生成的课堂中，学生兴趣盎然，全身心投入到对文本的研读之中，积极参与到对文本的探索和创造之中。在这一过程中，教师善于倾听，就会发现，不少语言训练点、学生独特的情感和思想随机生成，许多未曾预约的“精彩瞬间”不期而至。

在《囚绿记》的教学中，一位学生对“植物是多固执啊！”中“固执”一词提出不同意见，认为应该用“顽强”“坚持”“有个性”等，学生个性化的理解导致了“语言”的生成。教师引导学生进行比较，巧妙地启发，让学生体会到作者用词的恰当。

（三）生成“线”――课外延伸

动态生成的课堂，是情感涌动的课堂，是一个情感有序流淌的过程。在这一过程中，教师可根据“生成”，进一步开放课堂，把学生对文本的解读引向课外。

在《都市精灵》的教学中，在学生感悟到人与动物要和谐相处后，我让他们联系周围生活现状时，学生对环境污染严重的情况忧心忡忡。有的学生说：“我们也要为家乡的保环事业出一份力。”教师说：“是呀！你们能够做些什么呢？”学生纷纷发言。教师趁机鼓励学生建立环保小组，开展“我为家乡环保出份力”的活动，把读书与育人有机地结合起来。

三、“生成”的操作程序

（一）激活学生，充分开放

既然课堂教学具有开放性、可变性，教师不妨主动出击，打破以前固定的程式，用探究、自主的学习理念激活学生。教师可改变阅读的立足点，让学生从与以往截然不同的角度和文本“对话”。

特级教师李镇西在执教《孔乙己》时，让学生从崭新的角度去探索：“孔乙己最后究竟死没死？”学生潜心体会之后，从文本中读出了新意，产生了带有个体色彩的感悟和结论。

学生的思维一旦被调动起来，学习主体的发展就运行起来了。教师从一开始就让课堂活起来，这是课堂教学“生成”的第一步。

（二）抓住“火花”，设计“燃点”

学生在用心灵和文本进行交流之后，得到了个体独特的体验。教师则采取合作学习的方式，让学生通过小合作（小组讨论）、大合作（全班讨论）的方式参与“动态的教学生成”，形成一个个“教学契机”。在交流过程中，教师让学生畅所欲言，让他们的智慧和情感互相碰撞，产生灿烂的“火花”。此时，教师“顺水推舟”，设计“燃点”即“生成点”，给予学生表扬，鼓励学生深入探究，促进学生的发展取得良性循环。

如教学《三个太阳》，教师在引导学生思考“三个太阳”的含义时，学生畅所欲言，提出许多不同的见解。教师先肯定学生的思维成果，然后广开言路，引导学生进行辩论，课堂气氛在“争鸣”中达到了高潮。

（三）挖掘潜力，促进发展

在一个又一个“生成点”的铺展过程中，教师要充分认识学生是能动的个体，他们有自我的思维和认知观。教师要引导学生大胆地质疑和创新，阐述自己的观点，让他们把自己的智慧和能力充分地释放出来。在“生成”的教学环节里，学生积极参与，学习能力得到充分的培养和发挥，创新素质也在潜移默化地得到提高。

四、“生成”的处理技巧

（一）冷静关注，细心倾听

在生成性教学过程中，教师要调动全部的精神力量，尽可能地关注整个课堂中的发展趋势。在学生展示自我的时候，教师要做一个细心的倾听者，了解学生在学习上的困惑、“聚焦点”及认识等，再经过快速、正确的分析，及时地作出调整。

（二）正确引导，活而不偏

在教学过程中，出现了生成的“点、线、面”时，教师要正确地引导，既不能硬往预先设定的程式上拉，又不能“随波逐流”；而要像球队教练一样，学生的观念、思维出现了偏差时，教师要巧妙地指给学生正确的方向。

“生成”，就意味着变化，意味着学生在不断地发展。教师在课堂中，要想达成“有效的生成”，促进学生的良性发展，就要“放开”学生，随机应变，活而不乱，这是基本原则。

（责编 张敬亚）