巧解词语 识词不再难

摘要：词不离句，句不离词，词语对句子的重要性是显而易见的，而怎样让低年级学生更好地掌握词语，为阅读打下扎实的基础，成了我们语文老师必须直面的问题。文章讨论了低年级学生词语教学的方法，认为可以通过创设情境、欣赏画面、联系生活、动作表演、替换词语等方法解读词语，从而提高学生感悟语言魅力的能力。

关键词：低年级学生；词语教学；感悟语言

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-073-01

著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感彩，在文章中起着非常关键的作用。

一、层层深入 理解词语

对于那些较难理解又有引申义的成语，我们就可以采用这样的方法。例如《新型玻璃》中“安然无恙”一词。讲解时先让学生查字典知道“恙”指疾病，接着学生自悟“无恙”指没有疾病，然后引导学生思考出“安然无恙”的意思是很平安，没有疾病。最后教师顺势点拨：“这里是指玻璃没有疾病吗？”一石激起千层浪，“不是”学生争着答，“是指玻璃完好，没有破碎。”至此，学生在教师的引导下，由表及里，逐层深入，理解了“安然无恙”的本义及喻义。

二、联系上下文 理解词语

“词不离句，句不离篇”这告诉了我们又一个理解词语的方法。对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来的时候，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。如在讲解《马背上的小红军》中“疲惫”一词，先让学生把前后文读一读，教师重点指出“长时间”“常常忍饥挨饿”“掉队了”“慢慢地朝前走着”这些词句。“长时间”行军，“常常忍饥挨饿”是造成疲惫的原因，“掉队了”“慢慢地朝前走着”是疲惫的具体表现，这些与疲惫相关联的语言环境对于理解疲惫起到了重要的暗示作用，学生通过朗读上下文，便会很容易的理解到“疲惫”的意思了。

三、借助情景 理解词语

有些词语很难用语言准确地直接“转译”，这就得借助词语特有的意境理解字义。如《月光曲》中“幽静”一词，在讲解时，可以让学生伴着清幽的月光曲，边读边想象当时的情景，这时教师叙述：这是一个秋天的夜晚，皎洁的月光洒向大地，我们漫步在莱茵河畔的一个小镇上，道路两旁树木茂盛，时而有一两声鸟的梦呓，从一个茅屋里传来了断断续续的钢琴声……把学生带到“幽静”的意境中去体会词意。

四、分析词素 理解词语

有些词语如从分析词素入手理解词义可以起到事半功倍的效果。如《小珊迪》一课中“目不转睛”一词。抓住“睛”与“转”来理解词语。“睛”指的是眼睛，“转”是转动的意思，那目不转睛的意思就迎刃而解了。

五、换词比较，理解词语

如《月光曲》中“静寂”一词，学生都知道是静的意思，这是浅层次的理解，针对这样的情况，教师可以让学生做换词练习。学生可能会把它换为“安静”“宁静”“静悄悄”等，教师引导：课文为什么用寂静而不用其他词呢？接着帮助学生辨析比较这些词语：宁静静得优美；安静多指一般的静；静悄悄多用于口语；而静寂不仅非常静还静得有点孤独。在换词中比较，在比较中理解，在理解中升华对文章的感受。

六、借助图片 理解词语

小学生形象思维占主导，通过展示图片、观察画面等直观感性的方式，调动学生感官，激起儿童的兴趣和注意，帮助学生深刻记忆和理解词语。如《观潮》一课中“水天相接”一词。教师出示图片，让学生观察并指出哪里是天，哪里是海，再让学生指出水和天相接的地方，学生通过观察思考脑海里有了鲜明的图像，“水天相接”的意思也就了然于胸了。

七、动作演示，理解词语

小学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如《惊弓之鸟》中“拉弦”一词，讲解时让学生做一做拉弦的动作：左手伸直如执弓，右手弯曲向后猛拉，通过演示，学生很容易理解“拉弦”的意思了。

八、反义对照 理解词语

运用反义对照的方法，能使词语意思鲜明而深刻地印在学生的脑海里。如在讲解文言文《学奕》一课“专心致志”一词的意思时，先让学生说说“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”的意思。理解另一人在学习下棋的时候还想着做其他事：“思援弓缴而射之”，这就是三心二意。反之一人“惟弈秋之为听”他只专心学习下棋，这就是“专心致志”。通过对比，学生不但理解了词义还加深了对课文的理解。

词语的理解必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。不论用什么方法都是为了让学生正确理解词语的意思，为学生积累和运用词语打下基础。只有扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富情感，才能使阅读教学扎实有效。