依托校园网络实施网球“双分”教学模式的实验研究

现在校园网络已经成为学生不能割舍的学习和生活场所，而大学生的知识结构已经使其具备了相当的理解力和自我学习能力，他们对体育的学习需要的是能吸引他们学习、锻炼的教学环境和教学方法，从而获得拥有知识的成功感与自我探索的新鲜感。通过查阅大量文献资料，结合体育教学的实践经验，提出了依托网络构建网球“双分”教学新模式――建立网络教学平台，学生根据个人需要学习，教师课内分层导学、导练，学生课外自学、自练、合作练习；采用学生互评、自评与教师评价相结合的评价方式，并把学生的进步程度加以权重，有效的拓展教学时空，充分合理的运用校园网络的资源来提高教学质量和教学效率。

为此，笔者对河南理工大学2005级网球专项班随机抽取两个班（各30人）作为研究对象，分别为实验组和对照组。

一、“双分”教学及其实验

1.“双分”教学的含义。“双分”教学是指教师在课堂上针对学生的个体差异，在内容选择、教法运用、成绩考评等方面进行分层，因材施教，激发不同水平学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能；课外活动时间充分发挥网球俱乐部、网球协会的作用，组织学生分组合作练习，拓展教学时空，提高教学效果。

2.教学实验。时间为2006-2007学年，共计72学时。采用教学实验对比的方法，按照教学进度，对两组学生实施包括正手抽球、反手抽球、切削发球、教学比赛共四项技战术的教学实验。两组学生均由同一教师执教，对照组学生按传统教学方法进行教学；实验组运用多媒体及网络教学与“双分”教学相结合。实验前后分别对两组学生进行技战术测评，再进行组间比较。各项技术考核成绩均根据评分标准按百分制计，为确保学生成绩考核的真实性，请主管教学的三位领导和非任课专项教师组成学生成绩评定小组进行技术评定。

二、实验结果

1.网球技战术实验前后结果比较。由表1、表2可知，实验前两组学生的四项网球基本技战术能力无显著性差异；实验后实验组和对照组学生的正、反手抽球技术水平具有显著差异性（P＜0.05），切削发球技术和教学比赛中的战术能力具有高度显著差异性（P＜0.01），实验组学生明显优于对照组。

2.实验后两组学生体育课成绩比较。通过一年的教学实验，对实验班和对照班的网球专项成绩进行评定，经过评定结果如下：实验班学生的成绩优秀率为9.6%，对照班为7.4%；实验班学生的成绩良好率为68.4%，对照班为56%，显示实验班学生的网球专项成绩高于对照班。

3.实验班学生对“依托校园网络优势构建网球双分教学模式”的评价。实验结束后对实验组学生进行网上问卷调查显示：实验班的学生全部认为依托校园网络实施网球“双分”教学明显好于传统的体育教学：认为该教学模式有助于激发学习兴趣、符合因材施教的教学原则；更能调动自己的学习积极性、有助于增强学习的自信心、提高了课余锻炼的积极性；能够更好的学习和掌握技战术，培养学生的合作精神和竞争意识。结果表明：依托校园网络实施网球“双分”教学有利于激发学生的学习欲望，提高学生对网球技战术学习的主动性、积极性，从而伏化教学质量达到理想的教学效果。

三、结果分析

1.实现教学中的合理分层。首先，相信每个学生都具有得到较高发展的可能。学生之间存在的差异只是使他们进一步发展处在了不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。只要提出与他们的起点向适应的教学目标、任务，教学就能成为有效的活动，学生就能获得较好的发展。在教学中，针对不同水平的学生制定适当的教学目标，并制定针对性的指导措施，充分尊重教学主体的个性特征及主观能动性，使各个层次的学生学有所得，不断进步。其次，根据学生学习可能性的水平，将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层次学生的共同特点制定教学目标，开展教学活动，做到因材施教，既能提高教学效果，又可在群体教学中增加个别化施教的因素，它是符合认知结构规律的一种尝试。第三，强调学生层次的可变性。根据学生学习水平的差异，将学生分层，是为了便于开展有针对性的教学。因此。强调层次的可变性，有助于避免分层带来的负效应。更重要的是，鼓励学生由较低层次向较高层次递进，可以激发学生学习动机。

2.充分调动学生学习的积极性和自主性。随着高等教育的不断深入，高校招生规模的扩大，造成了学生群体差异的增大。如果继续采用传统的教学方法，就会忽视学生在体质、技能和心理上的差异，抑制和挫伤不同水平学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。实验证明：“双分”教学立足于因材施教，对不同水平学生的教学具有针对性；而依托校园网络的优势有利于发挥学生在学习过程的积极主动性，较好的激发了学生学习的兴趣。在教学中二者结合的合理运用，能够较好地体现面向全体学生和因材施教的教育思想，教学过程更符合认识规律、心理与生理发展规律。

3.提高学生的自我效能感，促进学生个性的完善。自我效能感形成的主要途径就是学生亲身经历的成功经验。而依托校园网络实施网球“双分”教学，可以使学生制定现实的、具体的、自己有能力达到的学习目标；通过课堂老师的导学、导练，课后学生自己的学习和理解，努力获得一定的成功。可以有效的避免传统教学的统一目标造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使每个学生通过自身的努力都成为学习上的成功者，提高学生的学习自信心和自我效能感，挖掘他们的学习潜能。

4.建立正确的视动表象，全面提高学生分析和解决问题的能力，提高学习效率。体育教学过程中有些技术动作很难用言语来描述清楚，尤其是战术的教学，讲解的难度很大，示范的效果也不尽人意。而依托网络利用多媒体技术可对图像进行完整演示、分解慢放、重新回放，向学生提供大量直观的、规范化的技术动作示范，有助于学生建立完整的、正确的动作概念和清晰的动作表象。

从两组学生正手抽球、反手抽球、切削发球、教学比赛4项技战术的教学实验来看，实验组学生可以有效地利用网络多媒体的辅助教学，对技术动作认知清晰，练习中建立了良好的运动心理定向，练习积极，练有成效，达到了由“质变――量变――质变”的转化。特别是在发球教学及教学比赛中，多媒体课件可利用二维、三维等空间的设计，全方位地剖析难点，明确线路，化难为易，使看不见、摸不着的技战术学习变的生动形象。同时师生之间可以及时地提出问题、解答问题，有效地促进学生思考，以提高他们分析解决问题的能力，从而提高了学习的效率。

四、结论与建议

1.通过教学实验和相关研究证明，依托校园网络实施网球“双分”教学将教师主导性和学生的学习主体性较好的结合在一起，充分地调动了学生参与学习的积极性和求知欲望，促进了学生观察、思维、判断、分析能力的发展，提高了学生自学、自练、自评能力，充分发挥其在教学活动中的主体作用，达到了更好地掌握运动技能的目的，优化了教学组织，提高了教学效率，是一种非常好的教学方法。

2.依托校园网络实施网球“双分”教学的效果很好，但它对教师的教学能力要求较高。要求教师努力钻研教材教法，针对不同的学生选择使他们经过努力学练而能达到的不同标准，使学生有成功感和满足感。同时还要求教师要有现代化的教学思想，熟悉网络多媒体技术，能够制作较好的教学课件，并能即时向学生提供有关的信息素材，满足不同学生的学习要求和兴趣，来提高教学的质量和效率。

3.教师要明确依托网络是当前体育教学改革的需要，但它只是辅助教学的工具，是一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有发挥校园网络多媒体的优势，合理、正确地使用它，才能真正进入现代化的教学时代。

（作者单位：河南理工大学体育系）