刍议小学数学教学改革

摘要：为了响应《小学数学新课程标准》的要求，笔者根据多年的教学经验，从以下几个方面着手略谈小学数学教学改革：教学观念与教学行为的转变；活用数学教材；充分利用教学资源。

关键词：小学数学；教学改革；教师角色；活用教材；教学资源

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-216-01

《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。”，教师要在教学活动中不断的转变自身的角色，这也真正的体现了《小学数学新课程标准》的基本理念。笔者结合多年的教学经验，谈谈以下几点思考。

一、教学观念与教学行为的转变

1、教师角色的转变

《小学数学新课程标准》指出：“教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。” 教师要在教学活动中创设一定的教学情景让学生积极地参与到学习中来，激发他们的学习积极性和主动性，从而让学生成为数学教学活动的主体；教师应为学生提供各种各样的数学活动，增加与学生交流的机会，帮助学生找到解决问题和掌握基本数学知识的办法。

2、学生学习方式的转变

传统的数学教学方式及学生学习的方式不能够体现《《小学数学新课程标准》的要求。传统的数学教学模式下的学生的创造能力与实践能力都不能得到提高。数学教学实践证明，学生亲身动手实践、自主探索与合作交流才是学习数学的有效方式。《小学数学新课程标准》要求下的数学学习方法要不依赖模仿与记忆。因此，在数学教学活动中，教师鼓励学生要勤于动手、动脑，发现并掌握数学知识。

二、活用数学教材

《小学数学新课程标准》要求下的小学数学教材发生了重大变革，这是与传统小学数学教材不同的。主要体现在以下两方面：

１、注重数学教学与学生的生活实际相联系；

２、明确学生的主体地位，创造良好的教学环境及和谐的学习氛围。

让学生在数学学习中感受到数学真正的生活来源，数学是我们现实生活中实际存在的。《小学数学新课程标准》要求下的小学数学教材要提倡学习方式的多样化，逐渐培养学生的创造能力，密切关注学生的情感体验，让学生主动地提出问题，并在解决问题的过程中获得相应的数学知识。小学数学教材中有大量的让学生动手操作的练习，让学生能够结合实际，通过参与多样的数学活动来获取数学知识。如：笔者在教授数学第一册“9加几”时，教材给出两筐牛奶的实物图（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），笔者让学生通过实物图动手算出“有几瓶牛奶”。通过提出的问题，学生得出算式9+4。在计算9+4 是多少时，学生可以通过直接数瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出 9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14减去1得13，即： 9+4=13……

教材只为教学提供承载知识的例子，教师可以因班级、因实际掌握基点、把握重点、突出难点，灵活有创造性的运用好教材。

三、充分利用教学资源

在教学活动中，教材给我们提供了表态性的素材。由于在编写教材的过程中，教材编写人员受到篇幅的限制及所处地域的不同，因此教材不是仅有的课程教学资源。教师在数学教学活动中要充分地利用好教材，而不是简单的教好教材。

综上，在小学数学教学过程中，教师要让学生从思想上重视数学，让学生真正感受到数学即是生活，数学就在我们身边。

参考文献：

[1] 于尊敏.小学数学教学改革思考[J].山西青年,2013(22)

[2] 李美娟.小学数学教学改革探索[J].读写算(教研版),2013(22).