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一、摸清情况，分类排除

要帮助、转化“学困生”首先要摸清情况，详细了解“学困生”造成“学困”的原因，分类排除，才能做到有的放矢，帮有成效。

“学困生”形成的原因是多方面的，如不良社会思潮的影响、不健康影视、网络的影响；家庭物质条件优越，家长过分溺爱；家庭教育方式简单、粗暴；现代家庭的单亲现象、离婚、再婚现象等等。作为教师，在发现学生有不良的思想和行为时，要及时通过家访和家长进行沟通或通过侧面了解、和孩子谈心等方式了解学生“学困”的原因，然后根据学生的年龄特点、生理和心理发展情况等，针对不同类别的学生运用不同形式进行启发、引导和帮助，逐步排除学生“学困”的障碍。

二、建立“学困生”跟踪档案，进行跟踪教育

转化“学困生”不是一朝一夕的事，必须进行周期性的跟踪帮助、教育。建立“学困生”跟踪档案，列出每位“学困生”的基本情况和家庭基本情况，写出每位“学困生”的现实表现，差在哪里，造成差的主观原因和客观原因。对每位“学困生”定出帮助、转化个案，拟出转化措施，然后在逐周落实措施，并把 家访、谈心、辅导、鼓励、教育及转化登记在个案表中，期中一小结，期终一总结，分析那些缺点已经转化，哪些有好转，哪些应今后再努力。

三、落实帮教措施，努力转化“学困生”

1、帮助“学困生”解决学习困难问题

（1）要教“学困生”学会学习。要“学会学习”，就要保证把观念、情志、认知、创造等方面融构成一个支持的整体。使学生认识到应该有终生学习的观念，为自己的一生负责；应该有认真的品质，刻苦的意志和协作的精神；应该有主动认知的动力和科学的认知方法；应该有独立的见解及创造的精神和能力。只有这样，才能永远走出“学习困难”。

（2）对“学困生”坚持做好心理辅导工作，善于捕捉其闪光点，培养其自信心。“学困生”并非一无是处，样样都差，虽然有的学习成绩差，但擅长文体；有的学习习惯差，但劳动积极，肯为班级做事.作为老师，应该因材施教，针对每一位“学困生”的具体情况进行心理疏导，多谈心，多鼓励，打开学生智慧的大门，要深信学生的可塑性强，精心培养他们的自尊心和上进心，随时捕捉其闪光点，及时给予表扬和鼓励，扬长避短，充分发挥他们各自的特长，充分调动他们的参与意识，为他们提供展示自我的机会，在教育教学中培养他们的学习兴趣，激发求知与欲，增强自信心。

（3）教给“学困生”科学高效的学习方法，减少学习障碍。部分学生在记忆，抽象思维，阅读和写作上存在一定的困难，主要在于位能掌握正确的学习方法，造成学习能力差带来的学习障碍。因此，要十分重视“学困生”在学习方法上的指导，不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆、思维、阅写作能力的培养，增强学习的自信心。

（4）重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。因此要培养学生学习有计划性，提高学习效率；指导“学困生”落实每天的学习、复习工作，要当天完成当天的作业，引导学生向主动、积极的良好方面发展。

（5）建立因材施教的弹性教学目标。统一的教学要求，统一的教学目标，不能适合不同层次的学生，尤其是“学困生”，如果让他们总是达不到目标要求，势必会影响他们的学习兴趣和积极性。因此，老师能依据因材施教的原则，根据不同学生的差异，对不同学习类型的学生提出不同的目标要求，即弹性教学目标，允许在不同起跑线起步，也允许达到不同的终点，只要对学生本人来说，是进步了，就应该得到肯定和鼓励。

2、开展 “一帮一” 班级结对子的学习竞赛。班集体是一个温暖的大家庭，借助集体的力量开展“一帮一”学习竞赛对班级整体班风的培养有积极的作用，具体做法是：班级按照具体情况安排一名优秀生带一名“学困生”，组成“一帮一”。课外一起读书，一起做作业，一起参加活动，优秀生负责指导“学困生”的学习、辅导作业，检查各项作业的完成情况等。班里各个“一帮一”小组以每学月为一个小段进行比赛，评比。对于小组有进步的要进行通报表扬鼓励。期末进行总结，对进步叫大的“学困生”实行“进步奖“，对帮、带的优秀生则给予“最佳助人奖”。

3.对学困生要少批评、多鼓励。学困生觉得自己成绩差，什么事都不如别人，内心相当苦恼，因此，我们教师对学困生决不能雪上加霜，一棍打死，而是应该满腔热情，鼓励再鼓励，使他们增强信心，加倍努力，走向成功。上课时，我特别注意学困生的表现，总爱把一些题目给他们回答或练习，不管他们做得怎样，我都给予肯定。“不错”、“很好”、“回答很有道理”，这些话语我经常对他们说，调动他们的学习积极性，树立克服困难的信心，让他们体会到学习的乐趣。对于那些基础较差的学生，每当批改作业时，我特别留心批改，并作好作业情况记录。课后针对各种情况进行个别辅导，对知识进行查漏补缺，逐步缩短他们和其他同学之间的差距，让他们克服畏难情绪，迎头赶上。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”（4）说的就是 这个道理。实践证明，对学困生坚持少批评，多鼓励，往往会收到意想不到的效果。

4、加强家校联系，共同转化“学困生”。家长是学生的第一任老师，是对学生最熟悉的人。家校联系是家长和老师交换学生在家校表现情况最便的途径，通过这种沟通可以为家长和老师的有效教育提供依据，形成教育合力。

【作者单位：灌云县南岗中心小学 江苏】