论理工科高校数理基础课程教学质量的监控与保证

摘要:数理基础课教学质量的高低将决定理工科高校本科教育阶段的教学质量。本文结合高校教育管理的实际,对理工科高校构建科学高效的数理基础课教学质量监控与保证措施进行了理论和实践的探讨。

关键词:数理基础课程;监控;保证

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)19-0162-02

培养创新人才是新时期国家对高等教育提出的新要求,也是高水平大学参与国家创新体系建设的最主要方式。北京大学原校长、中国科学院院士许智宏指出,大学所需要的是提供肥沃的土壤,为学生的教育营造良好的氛围。在新的时代背景下,大学必须把培养创新人才作为根本任务,以教育教学模式改革为核心,形成创新人才培养的有效途径。

为了培养出基础更加宽厚、适应能力更强的高素质创新人才,理工科高校的人才培养更加注重基础教育,尤其是数理基础,包括高等数学、大学物理、大学化学等课程。数理基础课教学的重要意义至少有两方面:一是为学生学习科学技术知识和今后的长远发展打下良好的数理基础;二是培养和提高学生的科学素质。后者尤其重要。

随着高校不断扩招,高等教育向大众教育的转变,理工科高校的数理基础课程教学出现了班级过大,教师水平参差不齐的状况。数理基础课教学面临着前所未有的挑战。数理基础课的教学质量是培养宽口径、厚基础的创新人才的关键。因此,数理基础课教学质量的监控和保证就显得尤为重要。

一、数理基础课程教学质量监控措施

通过建立数理基础课教学质量监控措施,对教师的教学质量进行评价,帮助和促进教师改进教学工作,不断提高教学水平;对学生的学习状态和效果进行评估,促进学生学习自觉性的提高,形成学生学习的自我监控机制;对院(系)等教学单位的教学基本建设和教学管理工作进行评估和指导,推进教学管理质量和水平不断提高。

(一)以凸显数理基础课教学特色的课堂教学质量评价标准为核心

制定数理基础课课堂教学的质量标准,应从是否符合学校的办学定位和人才培养目标出发,根据学校教学的实际需要确定。制定出规范、科学、合理的数理基础课程教学检查和评价指标,作为数理基础课课堂教学质量的评价标准,这是对数理基础课教学质量监控中的一项重要环节。课堂教学质量评价指标包括帮助教师向更高质量教学探寻的期待目标,也包含从方法论入手督促教师达到教学目标的内容。评价指标体系的设计应该是整体的、多维的,各条目之间相辅相成的体系。

(二)以全方位的课堂教学评价为管理基点

教学评价作为学校教学管理和质量监控的常规措施,对于稳定教学秩序、保证教学质量具有重要的作用。全方位的课堂教学评价是数理基础课课堂教学质量监控的管理基点,是收集数理基础课教学质量信息的重要渠道之一。比如,利用网络视频管理系统实现教学秩序的管理、教学过程的观摩、教学质量的评估,及时了解课堂上教师授课及学生学习的情况,从教师教学规范、教学效果等方面对每个数理基础课教师的课堂教学进行详细的记录和评价。同时,结合常规教学检查进行课堂教学质量评价。在每学期开学初、期中和期末集中开展教学检查,重点检查教学过程各个环节的准备和执行情况,及时总结、通报检查情况,全方位地实现了对数理基础课课堂教学整个过程的监控。

(三)以科学、规范、有效的教学管理工作制度为运行依托

科学、规范、有效的制度是实现数理基础课课堂教学质量监控科学化、规范化、民主化最重要的基础。教学质量管理工作制度既应以规章制度的刚性化标尺衡量与约束教学活动,以明确的管理目标来规范教学行为,又要始终坚持“以人为本”,重肯定重鼓励。

1、教学督导制度。教学督导能从与学生不同的视野评价教师的教学质量,他们的建议和意见往往具有很强的针对性和建设性。在随机听课的同时,重点关注教学效果好、学生评价后10%、学生反映问题较多的教师以及年轻教师。通过他们的听课,一方面总结先进教学经验,树立典型,加以总结推广;另一方面为教学效果较差的教师以及教学经验少的年轻教师找出影响因素,并分析原因所在,提出改进建议,促进他们教学水平的提高。

2、领导听课制度。建立校领导、学院领导、教研室和同行教师等多级多类型听课格局。每学期学校领导和各院(系)领导按照听课计划的安排,将课堂听课与教学视频管理系统相结合,对数理基础课教师课堂教学情况做深入全面地掌握和了解。

3、学生评教制度。作为课堂教学的主体,学生对数理基础课教师的教学态度、教学准备、教学水平、教学效果最具有发言权,学校坚持在每学期结束前开展学生评教工作。鉴于课堂教学质量评价的专业性与复杂性,在较短的时间内学生不能很好的把握评教指标的标准,因此,学生评教采用模糊评教的方式综合评价。

4、教务助理制度和教学质量提案制度。由于学生评教是对数理基础课教师一个学期教学的总评价,其结果具有“迟效性”,为了及时的掌握教学信息,及时发现问题、解决问题,学校设立教务助理和教学质量提案系统等实时监控渠道,及时收集数理基础课教师教学方面的信息,以及学生对学校教学工作的合理化建议,同时也将学校教学工作有关信息传递到学生中去,起到了沟通和桥梁作用。

5、观摩交流制度。定期组织数理基础课教学观摩交流活动,约请教学上有特色有成功经验的教师在全校讲授公开课,全体数理基础课任课教师参加听课,并在听课后对示范教师的授课情况进行即席点评。这一制度的建立,有效形成了全体数理基础课任课教师全员参与的、动态的和良性的教学经验交流与反馈。

除此之外,还有教学检查制度、教学事故认定处理制度、教学质量考核制度等,对影响正常教学秩序、教学进程和教学质量等不良行为或事件给予相应的处罚。这些工作制度的制定和执行保障了在管理课堂教学的基础上,更加深入和全面对数理基础课教学质量进行监控。

(四)以促进教学改进的激励机制营造良性的竞争环境

数理基础课教学质量监控不仅要强化教学质量,还应激励广大数理基础课任课教师努力提高教学质量的积极性。通过设立优秀教师奖励、青年教师教学基本功竞赛、教学管理奖等形式,加大教学奖励力度,在个人职称晋升、岗位职责考核、岗位业绩津贴、院系及部门资源分配等方面形成促进数理基础课教学质量改进的激励机制,营造良性的竞争环境。

二、数理基础课程教学质量保证措施

数理基础课程教学质量目标的实现,可以通过教学质量保证措施各个环节效果的实现来完成。同时,教学质量保证措施必须随着教学改革与研究的不断深入而不断完善,使之更加规范化、流程化、科学化和高效化。

(一)加强青年教师的培养

数理基础课任课教师要由热爱教育事业、擅长数理课教学工作、专业对口和综合素质较高的教师担任。当前我国各理工科高校由于办学规模的扩大以及师资短缺问题,教师年轻化程度大大提高,使得培养创新型人才的责任更多的落在了青年教师的肩上。青年教师学历学术水平较以前普遍提高,思想更活跃,眼界也更开阔,但是由于绝大多数青年教师初次走上教师岗位,缺乏教学实践经验,教学水平还需要提升。

在青年教师培养中尤其要重视老教师的“传、帮、带”作用。选择责任心强、教学经验丰富的中老年教师作为青年教师的指导教师,对其进行“一帮一”,使每名新教师都能在老教师的具体指导下,历经随堂听课、跟班辅导、答疑、辅导习题课、实验课等助课过程,循环2～3遍。在上讲台之前,必须要经过试讲并通过。上讲台之后,老教师还要听课检查、点评。老教师要指导年轻教师对教学大纲的分析、熟悉,如何备课,如何写教案、讲稿,如何按新的教学理念对课堂教学作出精心的创意设计,如何讲课,如何上习题课,如何带实验课,如何培养指导学生的自主学习能力等。

(二)让新的教学理念进课堂

从教学理念上,数理基础课任课教师不要把学生当作灌输的对象,不要把学生的头脑当作被填充知识的容器,而应当作被点燃的火种,用教师的思维去点燃、撞击学生的思维火花,引导学生去思索,激发学生的学习兴趣。使学生在走出教室时仍然有问号、怀有好奇,要使课堂变成学生探索世界的窗口。

常言道,教学有法,教无定法,贵在得法――重在启发。启发式教学,它不是指一种具体的教学方法,它是一种教学理念,它所注重的是:启发学生主动学习、积极思维,它看中的是培养学生学会思维的过程,而不是止于结果、止于答案。这样启发式教学过程,不是知识的灌输、注入,而是知识的探究,是基于探索的教学,是教学与研究的融合。至于具体的教学方法,可以多种多样:讲授式、提问式、讨论式、模拟式、案例式……在改革教学方法时,要避免停留在简单模仿某种具体教学方法看得见的外在形式。

新的教学理念要求数理基础课任课教师本人讲课要有激情,有感染力,营造出一种有利于学生思维活跃的氛围,为课堂留出研讨、探索、撞击火花的余地,用适时的、启发性的问题来启示学生。在互动中,善于捕捉学生朦胧思维中的火花。只有通过学生自己琢磨出来的知识才是学生真正学到的。教学的魅力不是在于知识的灌输,而是在于怎样才能调动学生的积极性,使学生自主的学,学会学习、培养创新意识。

(三)充分发挥第二课堂的作用

当代网络技术的发展,使网络成为可以充分发挥学校教育资源的载体。它可以使学校有限的资源,发挥出比以往大得多的效果。因此,网络教育最明显的优势,就是超越时空限制。为了帮助学生消化理解课堂教学内容,系统的掌握数理基础课的知识,我们充分利用网络教育的优势,将学生的学习时间由固定在课堂的100分钟延展到课外的自由时间。数理基础课程通过在校园网上开设教学网站,设立“网络辅导系统”、“网络答疑系统” “在线试卷”等专栏,方便了学生课下复习和理解课堂教学内容。

(四)实行任课教师警告退出机制

以前任课教师一般是终身制,只要当上教师,即使授课质量不好,仍然可以继续教下去。“只进不出”只能使素质高,能力强的老师不思安危,让讲课不好的老师浑水摸鱼,当一天和尚撞一天钟。导致有的学生不爱听课,甚至放弃学习。而数理基础课学不好,对后续课程学习影响非常大。所以,数理基础课必须实行任课教师的警告退出机制。对授课质量不好的教师给予黄牌警告,并给予一定时间进行改进。改进后再进行试讲评估,合格的,可以继续讲授该门课程,不合格的,责令该教师退出该门课程的讲授。

总之,理工科高校数理基础课教学质量监控与保障措施的建立与完善,是一项复杂的、动态的、长期的系统工作,是理工科高校教育教学研究与改革的一项重要内容,还有待不断研究,不断建设,不断调整,使之逐步优化。

参考文献:

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