读读、议议、讲讲、练练

【摘 要】“读读、议议、讲讲、练练”为主导的四步法，实践证明对中学历史教学也有启发意义。“四字”教法的原则是充分发挥教师的指导作用。教师要有计划、有目的的引导学生开展各项活动，使他们在愉快、活跃的环境中探索知识、获得知识。这种教学方法是符合青少年的年龄和心理特征的。

【关键词】读读；议议；讲讲；练练

以“读读、议议、讲讲、练练”为方法的四步法，是上 海育才中学语文教师首创的后为各学科仿效。它对语文或其他学科的教学有其优越性。实践证明四步法对中学历史教学也有启发意义。

第一步：读

指导通读每节全文，通过通读可以使学生对每节·课文全面了解，又兼中国古代史文字较生，读时教师可以帮助学生正音。’读可以分小组读、全班齐读，读后进行评讲以资鼓励。评讲时学生也很感兴趣。高中世界吏内容多、学生要通读全文时间上不允许，而高中学生已有一定的自学能力，故可先写好板书提纲，要求学生按照提纲阅读内容，随后和学生边议边讲，师生共同理解课文要点。对初中学生应以朗读为主，对高中学生教师应指导他们阅读，但阅读前教师要向他们提出阅读要求。

第二步：议

议可以开发学生的“智能”加深对重大历史事件的理解。如果只读不议就会引导学生去死记硬背。但议应根据不同年级学生的实际水平有不同的要求。对初中学生只要求他们对重大的历史事件适当理解即可。而对高中学生的要求也不宜太深。对某一历史事件还可一题多议，使学生会举一反三。

如对英国资产阶级革命一章提出如下问题：

试述英国资产阶级革命发生的原因、经过及其历史意义。

从英国资产阶级革命中说明人民群众的历史作用。

为什么英国资产阶级革命后会出现君主立宪制？

为什么说英国资产阶级革命是近代史的开端？

通过此章反复议论，使学生后来阅读北美独立战争和法国资产阶级革命时能掌握要点。对一些重要的历史人物也可组织学生议论，如孔子、秦始皇、克伦威尔、罗伯斯庇尔、拿破仑等。

对——些比较复杂的问题都发动学生去议论。目的是提高他们的审题和解题能力。只有在学生基础知识比较扎实的基础上才能进行。议，可以调动学生学习的积极性，也可以使他们思想活跃，不断提高他们分析问题、评价历史事件的能力。议论时师生之间也可以相互学习、共同提高。从议论中可以发现学生中的冒尖人才，及时予以因材施教。

第三步：讲

学生议后教师一定要评讲，使学生明确他们的意见哪些是对的？哪些是错的？对重大的历史事件教师还要加以适当引伸。如《中日马关条约》的主要内容及其影响。学生议后教师可紧扣如下问题引伸评讲：

1.大片土地割让。启发学生回忆《中英南京条约》。南京条约只将香港割让给英国，现在要割让台湾及辽东半岛；两相比较大块土地割让，焉能不让人痛心。

2.大量赔款：《马关条约》要赔款二亿两白银。当时清政府每年税收只有八千万两白限，将皇宫、贵族的穷奢极欲、各级官吏的年俸、庞大的军费开支除去，所剩又有几何？要赔出二亿两白银，此款从何而来？清政府只有借外债。从此中国年年负债，又加利息，此笔沉重的负担都压在过去人民身上。

3.开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，使帝国主义侵略势力深入到长江中、上游。

4.允许日本在中国开设工厂。十九世纪四十年代，外国资本家在中国开设工厂，主要是为了出口土产进行加工和修理船舶，现在外国资本家来华开厂，他们利用我国廉价的原料廉价劳动力，做好成品再大量在我国市场倾销，他们可以进行三层剥削。这是帝国主义对华资本输出，严重打击了我国民族工业的成长。如此分析可激发同学们的爱国热情。

对学生无法理解的一些难点教师也必需讲，如中国史魏晋以来的士族与庶族的区别。为什么士族是地主阶级中极端腐朽和反动的等等。初中学生不给他讲他们是搞不清的。

第四步：练

“四字”教法的重点是练。练的目的：

1巩固学生的历史基础知识。

2检查教学效果。一节课的成功与失败关键在学生是否理解和掌握历史基础知识。只有检查效果，才能发现问题及时补缺。

3训练学生概括、综合、分析、对比历史事件的能力，引导他们探索历史事件发展的一般规律及其特殊规律。

教材每章、节后面都有各类习题。教师要指导学生解题，对比较简略的习题可采取由学生先做练习，教师批改后再评讲的方法。

练可以分为口头练习和书面练习。对比较简单的习题用提问方式来解决。而一些比较复杂的问题可采用先提问，学生议后教师略力口指正再布置书面练习的方法。提问可训练学生口头表达的能力，书面练习可训练学生文字表达的能力。对不同年级的学生应有不同的训练要求。即年级高低与训练难易程度成正比。

综上所述，“读、议、讲、练”四教法应根据不同的教材内容机动灵活地运用。有时可以先议后讲；有时可以先讲后议；有时可以先练再讲；有时也可以先讲再练。

“四字”教法的原则是充分发挥教师的指导作用。教师要有计划、有目的的引导学生开展各项活动，使他们在愉快、活跃的环境中探索知识、获得知识。这种教学方法是符合青少年的年龄和心理特征的。