用课前预习预热课堂学习

[摘 要]预习是语文教学中的重要环节，是组织教学至关重要的前期铺垫。要想打造高效的语文课堂，必先燃起预习之火。教师可运用负载问题的预习方式、提出问题的预习方式、亲临场景的预习方式，燃起学生的学习热情，让教学事半功倍。

[关键词]预习 课堂 高效 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-024

天气突变会有预兆，人总会眼观预兆而采取应对天气的措施。学习也是一样。课上，教师突然提出的问题如同突变的天气，因为时间紧迫，学生可能会手足无措，无法应对，影响听课效果。而预习就能很巧妙地避开这一点，不仅让学生热情昂扬地应对教师的提问，还提高了学生的听课效率。可以说，预习是预热课堂的一把火。当然，预习并不是盲目进行的，学生还需要教师的引导。

一、负载问题的预习方式

关于语文预习，学生只有负载着问题来读，才能对文本有深入的了解，才能实现预习的有效性。由于传统教学中，教师将课前预习作为学生自愿完成的活动，学生相对比较放松，将预习当做是可有可无的一个学习形式。有时只是蜻蜓点水，略读一遍，所有的问题和疑惑仍继续潜藏在课文中。长此以往，学生形成了学习习惯，课堂上就会呈现出两个分级：一些学生超出了教师设定的目标学习范畴;一些学生则气喘吁吁，跟不上教师缓慢的教学节奏。所以，为了使全体学生都处在相同的阶段，都养成课前预习的习惯，教师应提出问题，用问题对学生进行行为束缚和督促，使之有目的性、任务性地开展有效预习。

以《滴水穿石的启示》这篇有励志意味的文章为例，在教学前，教师提出问题：“滴水穿石要符合什么条件？滴水穿石这种现象所指代的精神内涵是什么？作者都列举了哪些人，他们身上都具有哪些品质？”这些问题本身就是一个个悬念，能激起学生的阅读兴趣，使学生获得主动预习的动力。而且，带着问题去预习，学生不觉盲目，还会为了寻找答案，不断地进行阅读咂味，预习也有了深度，不再蜻蜓点水。

二、提出问题的预习方式

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出是建立在深刻思考和分析活动的基础上的，它是极力洞察有关事物的最好说明。对于小学生来说，他们的好胜心及攀比心比较强，教师可以利用学生的这一心理特征，让学生展开预习的较量，看看谁提出的问题既切中教学目标、教学重难点，又在数量上领先。小学生受好胜心理牵制，自然会认真研读文本，提出更多的问题。提问题的过程便是学习的过程，学生就像要从文章中榨出油那样，拼命地想从中寻找到问题的蛛丝马迹。

如《爱如茉莉》这篇充满人情味的文章，以象征之意味揭示了爱情的本真，爱如茉莉，平平淡淡。虽然，该文为了面向五年级小学生在原文的基础上有所删减，但是文章的主题却仍然显而易见。为了学生能更有效地进行预习，教师可让学生通过阅读提出自己的问题。毕竟，对于小学生来说，爱情是神秘的，他们或许会问出许多问题，教师可让他们将这些问题列举出来，作为预习的一个依据。例如，有学生提问：“文章叙述了一件什么事？父母之间的爱是怎样体现出来的？爸爸的焦急状态怎么表现？”通过学生提出的问题，可以得知学生预习时是否用心。此外，教师还可以将这些问题作为教学的依据，切入要点，教学生所未知。

三、亲临场景的预习方式

俗话说：“实践出真知。”要使课本上的知识内化于心，必须通过实践来认识、验证和记忆。当然，这不仅仅只局限于课后，并不是说学过的知识才能用实践来体现，未学过的知识仍然可以用实践的方式去认识，形成初次印象。这就是我们所说的预习。以实践的方式进行预习，能够亲临场景，体验字里行间的叙述，形成初次的有着自己标志的感受。在这里，教师可以引导学生在课前预习时进行实践观察，并将实践结果与课本文字内容进行比对，互相证明，获得感受。这对学生深刻理解课本内容有极大的促进作用。

以《滴水穿石的启示》为例，滴水穿石象征着一种专注、持之以恒、锲而不舍的精神，这种精神通过太极洞中的神奇现象被娓娓道出，给人以启示。作者也通过这一现象波及到人，加深了对这种精神的哲理传达。为了让学生更加形象地理解这一现象，通过这种现象洞悟一种精神，教师可让学生在预习时做一个实验：在一张纸上画上一个圆圈，并让水滴连续滴在这个圆圈内，观察圆圈位置上纸张的变化。为了说明滴水穿石的条件，还要再准备一张纸，让水滴断断续续分散地滴在纸张的不同位置，观察纸张状态，并写下实验报告。通过观察，学生便可知道水滴专注与分散滴下时分别产生的效果。这一实验可以加深学生对文章的理解，使道理更明确地内化于学生的心里。

有效的预习让学生在课堂中轻松自如，他们会迅捷地接收教师的知识传达，并通过对知识所形成的第一印象，有效地进行再次的深入学习。可以说，预习是预热课堂的一把火，它能使学生兴趣盎然地投入到学习中。

（责编 刘宇帆）